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15《我与地坛（节选）》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

生命的循环对话

——《我与地坛（节选）》教学设计

一、教材深度分析

【单元定位与课标要求】

本课选自高中语文统编教材必修上册第七单元，单元核心为“自然情怀”，旨在引导学生通过写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学鉴赏品位，并分析情景交融、情理结合的手法。

其中，《我与地坛》不仅是写景抒情的范本，更是一部生命哲学的沉思录。它精准展示了“因情写景”的创作机理：作者将自身的绝望、沉思与顿悟，投射于地坛的“荒芜与“不衰败”之中，实现了“我之“情”、“地坛之“景”与“生命之“理”的三重奏鸣，是培养学生语言、思维与审美素养的绝佳载体。

本课设计直接对标了单元导读中“体会情景交融、情理结合的手法与“领会深厚的人文内涵”的核心任务，并深度融合了《我与地坛》学习提示中“关注富有哲理的语句及“与作者对话”的要求，同时回应了单元研习任务中“分析景与情的完美融合及“反映作者人生思考”的研习方向。

【陕西高考精准对标】

文学类文本阅读：重点考查重要语句的丰富含意（如“死是一件不必急于求成的事）、艺术手法的赏析（如情景交融、象征）、作品意蕴的探究（生命哲思、母爱内涵）。

写作：学习本文“因情写景，借景抒情”的手法，能有效提升学生叙事抒情类作文的深度与感染力。

二、学情精准分析

情感基础：学生已学习《那个星期天》（期待落空）与《秋天的怀念》（母爱的沉重与悔恨），学生对史铁生的生命困境与情感世界有初步的感性认知，共情基础好。

能力瓶颈：

1.技法模糊：难以具体分析景物描写如何“步步为营地承载和推动情感与哲思的发展。

2.哲理隔膜：对“死是一件不必急于求成的事”等抽象、冷静的哲学表述，感到疏离与费解。

3.整合困难：对“我、“地坛”、“母亲三者间复杂的精神关联缺乏整体把握。

三、素养化教学目标（2课时）

第一课时：地坛·生命的启示（聚焦课文第一部分，完成“生命地图”中“我与地坛的对话）

1.语言与思维：通过填写“生命地图”，梳理“我的心路历程与地坛景物特征的对应关系，品味精准、富有张力的语言。

2.审美与文化：感受地坛“荒芜但不衰败”的双重美感，理解其作为“精神导师的象征意义，初步感悟中华民族于逆境中坚韧内省的文化精神。

第二课时：母亲·爱的回响与融合（聚焦课文第二部分，深化“生命地图”，理解母爱内涵及全文精神架构）

1.语言与思维：分析文中对母亲行为、心理的细节描写，理解“我的悔恨与歉疚，探究母爱在“我”生命历程中的深层作用。

2.审美与文化：体会文章在“清明如静水的行文中蕴含的诚挚感情，理解“我”、地坛、母亲三者共同构建的精神家园，完成对生命与爱的完整体认。

四、教学重难点（本设计聚焦第一课时）

重点：绘制并讲解“我的心境与地坛景物特征的“对应变化图”，掌握“因情写景的手法。

难点：深刻理解“荒芜但不衰败”的辩证内涵，以及地坛如何从“避难所升华为“精神导师”。

五、教法与学法

1.教法：

任务驱动法：以“绘制生命地图、“破解生命密码”等核心任务贯穿课堂，让学生在真实而有挑战性的问题情境中主动探究，将知识学习转化为能力建构。

情境教学法与情感体验法：联系旧知：通过课前一讲《那个星期天》《秋天的怀念》，创设连续的史铁生生命叙事语境。技术赋能：利用AI绘画工具，将文字描述转化为视觉意象，让学生直观感受“剥蚀的苍凉与“瓢虫升空”的生机，化抽象为具体，深化情感体验。（AI赋能定位：作为将抽象文字意象可视化的辅助认知工具，旨在帮助学生建立直观感受，服务于深度文本解读，而非替代。）

点拨引导法：在学生合作探究的“愤悱之时，教师进行精准点拨。如精讲“剥蚀”等关键词，构建“因情写景→景显其情→情入于理→理寓于景的思维模型，起到“四两拨千斤”的作用。

2.学法：自主批注阅读法、合作探究学习法、读写结合迁移法。

自主批注阅读法：要求学生带着任务进行“圈、点、批、注”，如填写“生命对话地图”，培养不动笔墨不读书的习惯，提升信息提取与概括能力。

合作探究学习法：通过“荒芜组与“生机组”的辩证讨论，在思维碰撞中深化对文本核心“荒芜但不衰败的理解，学会倾听、表达与协作。

读写结合迁移法：课堂尾声的“我的精神地坛”微写作，是学习的深化与检验。鼓励使用AI辅助构图，实现跨媒介学习，促进思维迁移与创意表达。

六、教学过程（第1课时）

课前一讲：生命印记（3分钟）