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16《麻雀》公开课一等奖创新教学设计

《麻雀》教学设计

教材分析

《麻雀》是四年级上册第五单元（习作单元）的精读课文，单元核心要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作目标是“写一件事，把事情写清楚”。

本文以“老麻雀护幼为核心，通过看到的动作、听到的声音、想到的情感三维度描写，将“老麻雀的无畏”“猎狗的退缩等关键场景写得生动具体：作者用“像一块石头似的落在猎狗面前”（看到的动作）凸显老麻雀的果断，用“绝望地尖叫嘶哑的声音”（听到的声音）传递其无助与坚持，用“一种强大的力量使它飞了下来（想到的情感）揭示爱的主题。这一写法是本单元“把事情写清楚”的典型范例，既承载了阅读方法的学习，也为习作迁移提供了明确支架。

学情分析

四年级学生在第一课时已能梳理《麻雀》的起因、经过、结果，对“老麻雀的勇敢有初步情感共鸣，但存在以下难点：

1.对“看到的、听到的、想到的”内容区分模糊，易混淆三者的表达作用；

2.能找出细节语句，却难以理解“多维度描写让事情更清楚的逻辑；

3.习作迁移时易“只写所见、忽略所闻所想”，导致内容单薄。

学生已具备三年级“写事要按顺序的基础，本课时需聚焦“细节描写的维度”，帮助其从“写完整进阶到“写具体”。

教学目标

1.通过品读老麻雀的描写，总结“用所见、所闻、所想写具体的方法，并迁移运用到小练笔中；

2.体会老麻雀“爱无畏”的精神，感受亲情的伟大力量。

教学重难点

1.通过品读老麻雀的描写，总结“用所见、所闻、所想写具体的方法，并迁移运用到小练笔中；

教学过程

（一）复习导入：

1.提问回顾：“上节课我们走进了《麻雀》的故事，谁能用一句话说说这篇文章讲了什么事？”

预设：猎狗攻击小麻雀，老麻雀奋不顾身保护幼鸟，猎狗被震撼退缩

2.板书梳理：起因（猎狗攻击小麻雀）→经过（老麻雀拯救小麻雀）→结果（老麻雀吓退猎狗）。

3.过渡：“这个故事最打动你的是哪个部分？（老麻雀拯救小麻雀）作者是怎么把‘老麻雀拯救小麻雀’这件事写得这么让人揪心的？这节课我们就来解密‘写清楚事情’的方法。

（二）品读悟法：

1.自主探究：找老麻雀的描写

“默读第4-5自然段，画出描写老麻雀的句子，并在旁边写出自己的感受。”

2.交流分享：析写法，悟情感

（1）预设1：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

从“飞、“落在”、“像一块石头总结动作，体现老麻雀的果断决绝（指导学生朗读）

(板书：看到的：动作)

提问：第4自然段还有哪里写出了作者看到的？

预设2:“它挓挲起全身的羽毛，绝望的尖叫着”

提问：“挓挲是什么意思？

明确：借图理解，张开伸开

提问：麻雀什么时候会张开全身的羽毛？（危急情况）你体会到老麻雀此时怎样的心情？

明确：紧张，害怕，绝不退缩（指导朗读）

（2）提问：这一句中除了写了作者看到的，还写了作者的什么呢？

明确：听到的

(板书：听到的→声音)

（3）提问：“绝望”是什么意思？（没有希望），绝望是一种内心的感受，如果说动作是看到的声音是听到的，那这里的绝望就是？（想到的）

提问：作者是怎么知道老麻雀很绝望的？（通过观察猜测、联想）我们也来猜一猜老麻雀此时心里在想些什么？

（板书：想到的→情感/猜测）（指导朗读）

（4）提问：第五自然段有没有作者看到的听到的想到的呢？

预设3：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

提问：这一段话作者看到了什么？听到了什么？想到了什么？你感受到了什么？（指导朗读）

预设4：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

追问：“‘强大的力量’是什么？（爱）老麻雀明明可以选择高高的树枝，却选择了飞下来用身躯掩护小麻雀，明明可以选择安全，却选择了危险，这都源于一种强大的力量，那就是爱，让我们有感情的朗读这句话，读出老麻雀的无畏！

3.总结方法：

我们之所以被老麻雀的无畏所打动，正是因为作者把看到的听到的想到的结合起来写，让事情更具体更生动，情感更真切，这就是把事情写清楚的关键方法。

（三）迁移练笔：

1.学生尝试表达：

播放学生前段时间的运动会跑步比赛