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高中古诗教学的现状调查与分析

古诗，作为中华优秀传统文化的精髓与载体，其在高中语文教学中的地位不言而喻。它不仅承担着语言文字训练的功能，更肩负着传承文化基因、培育审美情趣、塑造健全人格的使命。然而，在当前的教育实践中，高中古诗教学的实际效果与预期目标之间往往存在一定差距。本文旨在通过对高中古诗教学现状的梳理与分析，探寻其深层原因，并提出具有针对性的优化策略，以期为提升古诗教学质量贡献绵薄之力。

一、高中古诗教学的现状审视

（一）教学实践中的积极面向

近年来，随着课程改革的深入推进，高中古诗教学在诸多方面取得了进展。首先，课程体系日趋完善，教材中古诗的选录篇目更加注重经典性与时代性的结合，力求展现中华文化的博大精深。其次，教师的专业素养逐步提升，多数教师能够准确把握古诗的思想内涵与艺术特色，并尝试运用多种教学手段进行授课。再者，学生的基础积累有所增强，经过小学、初中阶段的学习，学生对古诗的基本形式、常见意象已有初步认知，为高中阶段的深度学习奠定了基础。部分学校和教师也开始关注古诗与现实生活的联系，尝试通过情境创设、角色扮演等方式激发学生兴趣。

（二）存在的主要问题与困境

尽管取得了一些成绩，但高中古诗教学仍面临着不容忽视的挑战，主要体现在以下几个方面：

1.教学目标的失衡：知识本位有余，素养导向不足。受应试教育惯性影响，许多课堂仍将教学重心过度倾斜于知识点的识记与应试技巧的训练，如字词的逐一解释、句子的翻译、主旨的概括、艺术手法的辨识等。对古诗所蕴含的情感力量、审美价值、文化精神以及其中所体现的民族智慧和人生哲理的挖掘与引导相对薄弱，导致“为分数而学诗”的现象普遍存在，学生难以真正领会古诗的“言外之意”与“韵外之致”。

2.教学方法的固化：串讲分析为主，体验感悟欠缺。传统的“教师讲，学生听”的串讲分析模式依然占据主导地位。教师往往习惯于按照“背景介绍—字词疏通—内容分析—主旨归纳—手法总结”的固定流程进行教学，课堂上缺乏足够的互动与探究。学生多处于被动接受状态，鲜有机会主动去品味语言、感受意境、体悟情感，导致对古诗的理解停留在表面，难以产生深度共鸣和个性化解读。

3.学习体验的疏离：被动接受普遍，主动参与不足。由于教学方法的单一和教学内容的枯燥，部分学生对古诗学习产生畏难情绪和抵触心理。他们视古诗为“老古董”，认为其与现代生活脱节，学习动力不足。课堂上，学生的参与多表现为机械应答，缺乏积极的思考、质疑与创造。课外阅读积累匮乏，也使得学生的古诗素养难以得到有效提升。

4.评价方式的单一：侧重结果检测，忽视过程评价。当前对学生古诗学习效果的评价仍过多依赖于纸笔测验，且测试内容多侧重于知识点的记忆和标准化的解读，难以全面考察学生的审美能力、文化素养和情感态度。这种单一的评价方式在一定程度上强化了应试倾向，限制了学生的思维发展和个性表达。

二、高中古诗教学问题的成因剖析

上述问题的产生，并非单一因素所致，而是多种因素交织作用的结果。

（一）应试教育的无形枷锁

尽管素质教育理念已深入人心，但高考的指挥棒效应依然强大。在升学压力下，许多学校和教师不得不将教学的重心放在提高学生的应试能力上。古诗教学也因此被简化为知识点的罗列和解题技巧的训练，其人文价值和审美功能被边缘化。

（二）教师素养的现实制约

部分教师对古诗的理解和把握仍有待深化，缺乏将古诗与学生生活、时代精神相联系的能力。在教学方法上，创新意识不足，习惯于沿用传统模式。此外，繁重的教学任务和有限的教研时间，也使得教师难以进行深入的教学研究和专业发展。

（三）学生认知的偏差与学习负担

高中生面临着多学科的学习压力，时间和精力有限。部分学生对古诗学习的意义认识不足，认为其“无用”，学习动机不强。同时，古诗的语言特点、文化背景与学生的现代生活存在一定距离，若引导不当，极易造成理解障碍，进而产生厌学情绪。

（四）教学资源的利用与整合不足

虽然当前教学资源日益丰富，但如何有效筛选、整合和利用这些资源，服务于古诗教学，仍是许多教师面临的难题。多媒体等现代化教学手段的运用，有时也仅停留在辅助呈现层面，未能充分发挥其在创设情境、激发兴趣、拓展视野等方面的作用。

三、优化高中古诗教学的对策与建议

针对上述现状与成因，优化高中古诗教学，提升其质量与效益，需要多方协同，系统发力。

（一）回归素养本位，重构教学目标

应坚决摒弃“知识本位”的应试倾向，回归古诗教学的育人本质。教学目标的设定应更加注重学生的核心素养发展，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面有机融合。不仅要让学生掌握必要的古诗知识，更要引导他们感受古诗的语言美、意境美、情感美和文化美，提升人文素养。

（二）创新教学方法，激活课堂生态

1.强化情境创设与体验感悟。