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家园共育携手同行

在幼儿园教育中实施劳动教育，有利于幼儿掌握劳动技能，形成劳动意识、劳动能力、生活自理能力和劳动习惯，提高身体素质，发展良好精神品质、道德素养。但是，当下的幼儿劳动教育效果还有待提升，究其原因，教师虽然在幼儿园中引导幼儿劳动、学会自理，但部分家长缺少劳动教育意识，在家庭生活中大包大揽，导致幼儿缺少劳动的机会。如此，幼儿在幼儿园中受到的教育和在家庭中受到的教育产生冲突，幼儿劳动教育的价值就难以发挥出来。

家园共育主张家庭与幼儿园合作，双方统一育人观念、育人方法，相互配合、相互帮助，共同完成幼儿教育任务，促使幼儿健康成长、全面发展。将家园共育策略应用到幼儿劳动教育中，能够整合家庭教育和幼儿园教育的力量，开展高效的幼儿劳动教育活动，促使幼儿由劳动技能的学习转变为劳动习惯的培养，从而提高幼儿的自理能力、劳动能力，培养幼儿良好道德素养和精神品质。

一、家园共育实施幼儿劳动教育的必要性

幼儿的思维、认知等还处于启蒙阶段，世界对幼儿而言是陌生的，幼儿也对世界充满了好奇心和探索欲。幼儿对世界的探索能直接影响幼儿的身心发展、认知发展、人格塑造等。劳动对幼儿而言，不是简单的实践活动，而是幼儿接触世界、探索世界的重要途径。如果幼儿劳动教育出现家园分离、方法不当等问题，则不利于幼几发展思维、认知能力，影响幼儿对劳动技能的掌握和应用。立足家园共育开展幼儿劳动教育，推动家园相互沟通、相互配合、相互弥补，能避免幼儿劳动教育出现家园分离、方法不当的现象，从而把握幼几成长、发展的奠基关键期，推动幼儿劳动能力、自理能力等的提升，培养幼儿吃苦耐劳、不惧艰辛的劳动精神，充分发挥幼儿劳动教育的价值。

幼儿劳动教育具有复杂性、系统性的特点，主要由教师、家长和幼儿三个主体参与，其中，教师和家长是幼儿劳动教育活动的组织者、实施者，幼儿在教师和家长营造的劳动环境中发挥主观能动性，综合发展。单靠教师、家长任何一方都难以发挥幼儿劳动教育的价值，如果仅依赖教师开展幼儿劳动教育，那么幼儿的劳动实践时间就会局限于幼儿园的教育时间内。如果仅依赖家长开展幼儿劳动教育，幼儿接受的教育就会缺少科学性、前沿性、系统性，这会影响幼儿的成长与发展。因此，教师和家长要携手同行，共同开展幼儿劳动教育[]。

二、家园共育实施幼儿劳动教育的策略

（一）加强家园间的沟通，合作制订幼儿劳动教育计划

在教育改革逐渐深入的背景下，幼儿园要积极联系家长，使其主动配合幼儿园的教育活动，开展高效的育人活动。针对当下幼儿劳动教育中的家园育人观念存在差异、部分家长的教育方式缺乏科学性等问题，家长和教师要积极寻找问题产生的原因，加强家园间的沟通，双方深层次分析幼儿劳动教育内容、目标、价值和理念，达成教育共识，共同制订幼儿劳动教育计划，使幼儿获得更好的发展[2」

例如，在开展幼儿劳动教育前，教师可以就“幼几劳动教育”主题，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》等文件的要求，利用网络沟通平台与家长展开初步的交流，向家长输出专业、科学的教育理论，让家长明确劳动教育施行的必要性以及劳动教育的目标、内容和理念，逐渐转变部分家长对劳动教育的错误认识，统一家园育人理念、育人方式。同时，教师要从幼儿成长、劳动素养培养的角度等，向家长阐明家庭教育在幼儿劳动教育中的重要性。教师也需要结合皮亚杰认知发展阶段理论和《3一6岁儿童学习与发展指南》，和家长一起剖析幼儿的身心发展特点、认知特点等，帮助家长从多个角度了解幼儿。在家园双方统一了育人观念，家长对幼几有全面、透彻的了解后，教师可与家长共同制订幼儿劳动教育计划，为家园共同开展幼儿劳动教育奠定基础。在此基础上，教师要通过家访、线上沟通、面对面交流等形式，告知家长幼儿在幼儿园中的表现、进步，委婉指出幼儿存在的问题，并向家长了解幼几在家中的表现。在互通信息后，教师和家长可结合实际情况，针对幼儿劳动教育中的不足和问题展开深入沟通，完善幼儿劳动教育的计划，以提升幼儿劳动教育的效果。

（二）将劳动融入幼儿生活中，培养幼儿的劳动能力和习惯

实践性、生活化是幼儿劳动教育的显著特点。幼儿劳动教育的根本目的是让幼儿在生活中拥有自理能力、主动参与劳动实践的意识和能力等。幼儿劳动教育不仅源于生活，还服务于生活，因此，教师要将劳动教育融入幼儿的幼儿园生活和家庭生活中。一方面，让幼儿将积累的劳动经验、掌握的劳动技能用于实践中，发展劳动能力、自理能力；另一方面，培养幼儿吃苦耐劳的精神品质，使幼儿体会到劳动的意义。在幼儿园中，教师可以从幼儿的一日生活切入，组织幼儿自主穿脱衣物、整理个人物品、自主吃午饭、自主放置餐具、自主整理床铺等；

在家庭中，家长可以就幼儿在园中参与的劳动实践项目，为幼儿提供实践空间，帮助幼儿巩固劳动技能，强化劳动意识，提升劳动能力[3]

例如，在幼儿园中，教师可以从幼儿清晨入园