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基于核心素养导向的高中生物教学策略探析与实践反思

摘要

高中生物教育作为培养学生科学素养和生命观念的重要载体，其教学质量直接关系到学生对生命世界的认知深度与科学思维的发展水平。本文基于当前高中生物教学的实际情况，结合核心素养的培养要求，从教学内容的优化整合、教学方法的创新实践、评价体系的多元构建三个维度，探讨提升高中生物教学实效的具体策略。通过分析当前教学中存在的知识碎片化、理论与实践脱节等问题，提出以大概念统领教学单元、创设真实问题情境、强化探究性学习等路径，并结合教学案例进行阐述，旨在为一线生物教师提供具有操作性的教学参考，促进学生生物学科核心素养的全面发展。

关键词

高中生物；核心素养；教学策略；探究学习；生命观念

引言

随着基础教育课程改革的不断深化，核心素养已成为学科教学的根本导向。高中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究与创新、社会责任四个方面，这要求生物教学必须从传统的知识传授转向学生综合能力与品格的培养。然而，在实际教学中，部分教师仍存在重知识点识记、轻思维过程引导，重实验结果验证、轻探究能力培养的现象，导致学生难以将所学知识内化为自身的生命观念和科学素养。因此，如何在教学实践中有效落实核心素养导向，成为当前高中生物教学亟待解决的重要课题。

一、当前高中生物教学中存在的主要问题审视

（一）教学内容与学生认知脱节，知识呈现碎片化

现行高中生物教材虽经过多次修订，但部分内容仍存在抽象概念密集、知识点之间逻辑关联不够清晰的问题。一些教师在教学过程中，习惯于按照教材章节顺序进行知识点的罗列与讲解，缺乏对知识体系的整体构建，导致学生所学知识呈碎片化状态，难以形成结构化的知识网络。这种教学模式下，学生往往只能机械记忆零散的概念和结论，无法理解知识背后蕴含的生命逻辑与科学方法，更难以运用所学知识解释现实生活中的生物学现象。

（二）教学方法单一固化，学生主体性发挥不足

在传统教学模式影响下，高中生物课堂仍较多采用“教师讲、学生听”的单向灌输式教学。教师主导课堂的全部环节，学生被动接受知识，缺乏独立思考、主动探究的机会。虽然部分教师引入了多媒体等教学手段，但多停留在辅助呈现教学内容的层面，未能真正发挥其在激发学生学习兴趣、引导学生深度参与方面的作用。这种教学方法不仅压抑了学生的学习主动性和创造性，也难以培养学生的科学探究能力和批判性思维。

（三）实验教学环节薄弱，科学探究能力培养受限

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学对于培养学生的科学探究能力和实践操作技能至关重要。然而，在实际教学中，由于课时紧张、实验设备不足、部分教师对实验教学重视程度不够等原因，生物实验教学往往存在“讲实验代替做实验”“验证性实验多、探究性实验少”等问题。学生在实验中多是按照预设步骤机械操作，缺乏自主设计实验、分析实验结果、解决实验问题的机会，这极大地限制了学生科学探究能力和创新精神的培养。

（四）评价方式相对单一，难以全面反映学生素养发展

当前高中生物教学评价仍较多侧重于知识掌握程度的终结性评价，以考试分数作为衡量学生学习效果的主要标准。这种评价方式虽然能够在一定程度上反映学生的知识水平，但难以全面评价学生在科学思维、科学探究、社会责任等方面的发展状况。评价方式的单一性容易导致学生只关注分数，忽视自身综合素养的提升，也不利于教师及时了解学生的学习困难并调整教学策略。

二、核心素养导向下高中生物教学策略的优化路径

（一）立足大概念，构建结构化知识体系，深化生命观念

生命观念是生物学科核心素养的基础，是学生对生命现象及其本质规律的认知和理解。在教学中，教师应打破传统知识点的束缚，以教材中的核心概念和重要原理为基础，梳理其内在逻辑联系，构建以大概念为统领的结构化知识体系。例如，在“细胞的生命历程”单元教学中，可以围绕“细胞是生物体结构和功能的基本单位，其生命活动具有周期性和整体性”这一大概念，将细胞的增殖、分化、衰老、凋亡等知识点串联起来，引导学生从整体上理解细胞生命历程的各个阶段及其调控机制，认识到生命活动的连续性和复杂性。通过大概念的引领，帮助学生将零散的知识整合为有意义的整体，不仅有助于学生理解和记忆，更能促进其生命观念的形成与深化。

（二）创设真实问题情境，激发学习内驱力，培养科学思维

科学思维是核心素养的关键成分，强调运用科学的方法和逻辑对生命现象进行分析、推理和判断。教学中，教师应善于从学生的生活实际、社会热点问题或科学研究前沿中选取素材，创设真实、富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在“免疫调节”一节的教学中，可以结合当前常见的传染病预防问题，创设“为什么接种疫苗能有效预防某些传染病？”“当病原体侵入人体后，免疫系统是如何发挥作用保护机体的？”等问题情境。引导学生在解决问题的过程中，运用归纳与概括、演