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六年级上册综合实践活动教案

一、活动主题的选定与解读

活动主题是综合实践活动的灵魂，其选择直接关系到活动的吸引力、实效性和育人价值。

*贴近生活，激发兴趣：主题应源于学生的现实生活，能够触动他们的好奇心和探究欲。例如，“校园垃圾分类的实践与思考”、“家乡传统手工艺的寻访与传承”、“社区公共空间的小规划师”等，都是学生可以感知、可以参与的鲜活主题。

*立足年级，难易适度：六年级学生已具备一定的观察、分析和动手能力，但仍需避免选择过于宏大或专业性过强的主题。主题的探究深度和实践广度应符合其认知水平和能力范围。

*体现综合，注重关联：主题应尽可能体现跨学科的特点，能够融合语文、数学、科学、美术、信息技术等多学科知识与技能，促进学生知识的综合运用和能力的全面发展。

*凸显价值，导向积极：主题应具有一定的教育意义和社会价值，能够引导学生关注社会、关爱自然、尊重文化，培养其公民意识和社会责任感。

在教案中，对主题的解读不应仅仅停留在表面，而应深入挖掘其背后的教育内涵、学生可探究的切入点以及可能达成的育人目标。

二、活动目标的制定

活动目标是活动设计的出发点和归宿，应具体、明确、可达成、可观测。六年级的活动目标设定，应更加注重学生高阶思维能力和综合实践能力的培养。

*知识与技能：学生通过活动能够获得哪些核心知识，掌握哪些关键技能。例如，“了解垃圾分类的相关知识和方法”、“学会运用简单的调查方法收集数据”、“掌握某种传统手工艺的基本制作技巧”。

*过程与方法：学生在活动中经历哪些探究过程，体验和学习哪些科学方法。例如，“经历‘发现问题—设计方案—实施探究—总结反思’的完整探究过程”、“学习通过访谈、问卷、实地考察等方式获取信息”、“体验小组合作的乐趣与挑战，学习有效的沟通与协作方法”。

*情感态度与价值观：学生在活动中形成哪些积极的情感体验，树立哪些正确的价值观。例如，“增强环境保护意识，养成垃圾分类的良好习惯”、“激发对家乡传统文化的自豪感和传承热情”、“培养问题意识、创新精神和勇于实践的品质”。

目标的表述应清晰、具体，避免使用模糊、抽象的词语。

三、活动对象与时长

*活动对象：明确指出是六年级学生。

*活动时长：根据活动的复杂程度和探究深度，合理规划活动总时长（如若干课时，或包含若干周的课外实践）。应明确区分课内指导时间与课外自主实践时间。

四、活动准备

充分的准备是活动顺利开展的保障，包括教师准备和学生准备。

*教师准备：

*知识储备：深入研究活动主题，收集相关资料，为学生提供必要的知识支持。

*资源整合：联系社区资源、专家资源，准备所需的教具、学具、场地等。

*方案设计：精心设计活动的每一个环节，预设可能出现的问题及应对策略。

*学生准备：

*初步调研：引导学生围绕主题进行初步的思考和资料搜集。

*物品准备：根据活动要求，准备笔记本、笔、相机、相关工具材料等。

*心理准备：激发学生参与活动的热情和探究欲望。

五、活动过程的设计与组织

活动过程是教案的核心，应充分体现学生的主体地位和探究性学习的特点。设计时需注重环节的逻辑性、活动的实践性和学生的参与度。

*第一阶段：活动导入与主题确定（课内）

*情境创设：通过故事、视频、图片、实地观察或生活中的真实问题等，创设生动的情境，激发学生的兴趣，引出活动主题。

*问题提出：引导学生围绕主题提出自己感兴趣的问题，或发现值得探究的现象。

*主题聚焦与方案设计：师生共同梳理、归纳问题，确定具体的探究子课题或活动方向。指导学生分组，并共同制定详细的活动计划和安全预案，明确小组分工和任务。此环节教师应给予方法指导，如如何制定计划、如何进行分工等。

*第二阶段：活动探究与实践体验（课内+课外）

*方法指导：根据活动需要，对学生进行必要的方法培训，如访谈技巧、问卷设计、数据记录与整理、资料筛选与分析、基本工具使用等。

*分组探究：学生按照活动计划，分组开展实地考察、问卷调查、动手制作、实验操作、走访访谈、文献研究等实践活动。教师在此阶段应扮演好指导者、合作者和支持者的角色，鼓励学生大胆尝试，主动探究，及时提供帮助和引导，关注过程中的安全。

*过程指导与交流：定期组织小组间的进展交流，分享经验，解决困惑，互相启发。教师要关注各小组的活动情况，进行针对性的指导。

*第三阶段：活动总结与成果展示（课内）

*资料整理与分析：指导学生对活动过程中收集到的资料、数据、体验感悟进行系统的整理、分析和提炼，形成初步的活动成果。

*成果加工与准备：引导学生将探究成果以合适的形式进行呈现，如研究报告、手抄报、展板、模型、小品、短剧、PPT演示、实物展