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课题1第1课时《溶液及其应用》教学设计

课题

课题1第1课时

单元

第九单元

学科

化学

年级

九年级

课标分析

本节课是人教版九年级化学下册第九单元《溶液》课题1的第1课时，是整个单元的基础开篇内容。从教材体系来看，本节课前承“纯净物与混合物”的分类知识，后启“溶解度”“溶液浓度”“酸、碱、盐溶液性质”等核心内容，构建了“混合物→均一稳定混合物（溶液）→溶液应用”的认知链条，是连接宏观物质世界与微观粒子运动的关键纽带。

教材以生活实例为切入点，通过溶解实验引导学生观察宏观现象，再逐步深入微观层面解释溶解本质，最终归纳溶液的概念、特征与组成，符合九年级学生“从具体到抽象、从现象到本质”的认知特点。同时，本节课注重化学知识与生活、生产、医疗的联系，如医用酒精、生理盐水、农业施肥等应用实例，既强化了知识的实用性，也为培养学生的社会责任感和科学应用意识提供了载体。

素养目标

01.从宏观、微观角度解释溶解现象，说明溶液的特征，知道溶液由溶质和溶剂组成的，具有均一性和稳定性。

02.知道水是一种重要的溶剂。

03.通过联系生活实际以及查阅相关资料，认识溶液在生产和生活中有重要的应用，体会科学的利用溶液的重要作用。

重点

难点

溶液的概念及均一性、稳定性两大核心特征。

溶液的组成（溶质、溶剂）及溶质与溶剂的判断方法。

溶液形成的微观本质（溶质以分子或离子形式分散在溶剂中）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

提出问题：地球的绝大部分表面被蓝色的海洋覆盖着。海洋不仅是美丽的，也是富饶的。海水中溶解了许物质，是一个巨大的资源宝库。那么物质在水中是怎样溶解的呢?

思考教师提出的问题，初步感知溶液的外在特征。

从生活实例和自然现象切入，激发学生好奇心，将抽象的化学知识与熟悉的生活场景关联，为新课学习铺垫情境。

讲授新课

溶液定义

1.演示实验9-1：分别向20mL水中加入蔗糖、氯化钠，搅拌后静置，引导学生观察固体是否消失、静置后是否分层。

2.提出问题链：“蔗糖、氯化钠加入水中后发生了什么变化？静置后没有分层，说明溶液具有什么性质？溶液各部分的味道、浓度是否相同？”

3.展示硫酸铜溶液、硫酸亚铁溶液，补充提问：“溶液一定是无色的吗？”

4.总结溶液的概念：一种或几种物质分散到另一种物质中形成的均一、稳定的混合物。

1.认真观察实验现象，记录“固体逐渐消失、静置不分层”的实验结果。

2.分组讨论问题链，结合生活经验（如糖水上下层甜度一致），归纳溶液的均一性、稳定性特征。

3.观察有色溶液，纠正“溶液一定无色”的误区。

通过演示实验让学生直观感受溶解现象，以问题链引导学生主动思考，从现象中提炼本质特征，培养观察能力和归纳推理能力。

溶液的微观解释

1.展示蔗糖溶解（分子分散）和氯化钠溶解（离子分散）的微观示意图动画，讲解：“蔗糖以分子形式、氯化钠以Na?和Cl?形式，均匀分散在水分子中，形成稳定混合物。”

2.提问：“物质溶解过程发生的是物理变化还是化学变化？为什么？”

1.观看微观动画，理解溶质分散的本质，对比蔗糖和氯化钠溶解的微观差异。

2.结合混合物概念和无新物质生成的特征，判断溶解过程为物理变化。

将宏观现象与微观本质结合，帮助学生建立“宏观辨识—微观探析”的思维方式，突破抽象概念的理解难点。

溶液的组成

1.定义溶质（被溶解的物质）和溶剂（能溶解其他物质的物质），以糖水、盐水为例说明溶质和溶剂的对应关系。

2.展示溶质与溶剂的判断表格，结合实例（如盐酸、澄清石灰水、碘酒）讲解判断规则：固气+液时，固气为溶质；液+液时，无水看量多量少，有水则水为溶剂。

3.提出拓展问题：“蔗糖溶液和氯化钠溶液混合后，溶质是什么？”“生石灰放入水中，溶质是生石灰吗？”结合化学方程式讲解反应后溶质的判断。

1.记忆溶质、溶剂定义，分组完成“分析氯化钠溶液、氯化铁溶液、硫酸铜溶液的溶质和溶剂”任务。

2.依据判断规则，尝试分析碘酒、盐酸等溶液的溶质和溶剂，讨论拓展问题，明确“溶质可以是多种物质”“反应后溶质为生成物”的要点。

通过实例分析和规则总结，让学生掌握溶质与溶剂的判断方法，结合化学方程式拓展特殊情况，培养知识迁移能力。

课堂小结

1.溶液：均一、稳定的混合物（宏观特征）；

2.组成：溶质（分子/离子形式分散）+溶剂（水为最常用溶剂）；

3.关键判断：溶质溶剂的区分、溶解过程为物理变化。

板书设计