小学数学几何与图形教学中核心素养的渗透——以“梯形的面积”一课为例.pdfVIP

几何与图中核心—以“梯形的酬

T果为例

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数学教学设计，是开展实际教学活动的纲领，在此融入数学核心素养，迎合新课改要求。基于数学核心素养的概

念比较抽象，现在对学生数学素养的培养模式与内容上，还处于摸索阶段，不能更好的将其融入到教学设计中。自此，

为了更好的解决这个问题，本文重点研究如何将数学核心素养运用到小学数学梯形面课堂教学中，在教学设计中促使

核心素养的形象化与可利用性，便于扩展学生数学学习的视野，在有效的教学设计下，促使数学核心素养的科学渗透，

无形促使学生数学学习综合素养的快速增强。

1.创新教学内容

“梯形的面”是小学数学中，图形与几何中的主要内容，抽象性强，需要学生掌握一定空间观念，还要具备一定计

算能力。进一步在之前的学习中，对三角形与平行四边形内容有充分的掌握，然后在此基础上，开展有效的教学，是两

个不同图形的组合。据此在进行教学内容设计的时候，需注意下面几点：

1.1抓住重点，落实数学推理素养。借助教材开展梯形的面教学时，先是呈现教室中，梯形的椅子面图片，以

生活实物做引入，引导学生探究梯形面。希望学生使用已经掌握的转化数学思维，将梯形的面，转化为已经学习的

图形的面，在此，需要教师课前准备好教具学具，并要求学生在课前也尝试实践操作。以前学习过的平行四边形面

的探究，是使用的割补方法；三角形面的探究，则使用的摆拼方法。两种方法有相似处也有不同之处。而梯形面的

探究，则是运用之前的方法，促进学生主动性的发挥。可以结合学生学情，可以引导其将平行四边形进行切割，变为两

个相同的梯形，然后结合以学知识，由平行四边形的面，与四边形与梯形的关系，进一步计算出形的面。

1.2实施做中学，提升空间观念。以往梯形面教学中，教师是直接为学生呈现梯形面公式，让学生带入数值

进行计算，这种形式比较注重结果，机械性强，学生容易遗忘。新课程纲要中指出，本节课比较注重引导学生推导与运

用梯形面公式，将学生当做主体，希望其可以自主探索面公式的形成过程，继而经历做中学。在掌握面公式后才

能更好运用面公式。教师要创建“动态性”的教学模式，让学生在探究中提升获取知识的能力。能够更加轻松的参与。

结合对平行四边形、梯形特特征的具体的观察与分析，使用剪裁与重新拼接的形式，科学转化图形，然后再计算面，

通过新旧知识的联系，得到梯形面的公式，最后进行检查验证。以往的图形面，强调的是计算结果，但是新课改下

的数学教学，则更加重视连接学生生活实际，让学生能够更加极的参与到数学活动中，结合自己的已有经验与知识，

发展初步的空间观念。

1.3小组合作，提升交流素养。小学生的数学学习过程，不能只单一的进行模仿、背诵，除此之外还要进行自主

思考与合作探究。而梯形的面一课中就深深的落实了这一理念，在教具的辅助下，让学生自己动手实践，然后在小组

中交流沟通，以此开展小组合作。在此学生们要结合自己的经验，将梯形转化为自己熟悉的图形，连接就的知识，建立

梯形面公式。教师要注意此部分的教学，注重学生主体地位的落实，为其提供思考与交流的空间，让学生们能够有效

交流，获得梯形面的计算方法，达成学习目标。

2.教学过程的设计

2.1遵循的原则。第一，以学生为中心。在新知学习之前，学生们已经接触了三角形与平行四边形，并掌握了面

推导公式。所以，梯形面教学设计中，可以适当减弱教师的作用，更突出学生，以学生的探究与思考为主。第二，

学生自主操作，快速推进其思维的发展。在学生们自己探究，发现与概括梯形面的时候，可以有效发展其思维创造性

与推理能力。让每一名学生都能极参与到教学设计活动中，在自主合作探究过程中，总结出新知。在此借助环环相扣

的教学活动，可以培养学生数学探究能力，提升学习数学的兴趣。第三，为学生提供足够的时间与空间。教师要尽量训

练学生的主体意识，先观察，然后操作，最后表达，每一个过程都经历了学生的自主思考，能够更加容易理解新知。如

果学生在探究的过程中，收到旧的知识影响，思维产生停滞，就要教师有效进行点拨、引导，推动学生思维前进，重新

获得探究思路。对于梯形面计算公式的探究，使用的转化数学转化思想，让学生在猜想与实践操作验证中，完成公式

的推导，构建完整的知识结构。

2.2教学过程的设计。

2.2.1以旧引新。在课堂开始，教师提出两个问题，第一，你能写出平行四边形和三角形的面公式吗？第