小学数学课后作业布置与设计探索.pdfVIP

神WU置与岫漆

作业是巩固学生课堂学习结果的关键，从学生的作业中可以反映出学生的学习态度，还可以看到学生对课堂知识

掌握的程度［1］。因此，作为一名小学数学教师，要根据学生所学知识内容，布置和设计有针对性的课后作业，以此来检

测课堂教学的成败和学生学习成果的好坏。但实际教学中，小学数学课后作业的设计和布置存在很多问题，如作业布置

太过随意、重复性太大、没有针对性、毫无层次性、作业量大、作业难度太大等，这些问题的存在，都不利于学生数学

学习兴趣的培养，更利于学生学习效率的提升。因此，布置与设计质量的课后作业迫在眉捷。下面，笔者就结合自身

教学实践，具体谈谈小学数学课后作业的布置与设计。

1.小学数学课后作业的布置与设计的问题

1.1小学数学课后作业的布置与设计太过随意。实际教学中，数学课后作业的布置与设计随意性太强，大部分数

学教师总是在临过结束课程的最后几分钟时间内，随便布置几道题，如配套练习册多少页到多少页，或者是练习几第几

题到第几题。在布置作业题时，几乎很少考虑习题的难易度及题量等，也从来不顾及课堂教学中，学生获取知识的程度。

比如，在学习完《位置与方向(二)》后，因为课堂教学太过草率，大部分学生没有学会路线的描述，但在布置作业时，

不但让学生描述去时的路线，还要让学生描述返回时路线，结果当学生作业交上来后才发现，大部分学生干脆不知道路

线具体该怎么描述。又如，在教学完倒数的认识后，由于课堂教学时间有限，加之让学生纠错等耽误了教学时间，导致

在课堂教学中，只讲授了倒数的概念及分数、整数倒数的求法，但在布置课后作业时，却出现了带分数及小数的倒数，

由于学生没有学过，结果做上来的诸如“5.2”的倒数是“2.5”，三又八分之五的倒数是三又五分之八等类似错误让人哭笑不

得。前几天笔者听了一节公开课，讲的是小数除法，因为是第一课时，学生只学了小数除以整数，但在课堂练习中却让

学生完成课后的“做一做”，但在练习中，却出现了小数除以小数的练习题，最后教师自圆其说，“这几个题将是我们下一

课时要学习的内容，大家可以不做”，笔者试问：你备课了吗？像这种布置作业随意性太大的现象在实际教学中比比皆是，

究其原因，备课不充分。

1.2小学数学课后作业的布置与设计毫无创新性。我们布置作业的目的是为了巩固学生的学习成果，但在实际教

学中，为了完成教学任务，在作业的布置与设计方面照本宣科，没有任何创新。大部分教师在布置和设计作业时，基本

上都以课后练习或配套餐习为准，在他们看来，只要完成课后练习和配套练习题即可，但在教学中，仅仅完成这些是远

远不够的。如在教学人教版六年级上册分数乘法运算定律后，特别是乘法分配律的应用，除了常见的(a+b)xc=axc+bxc,

还有axc+bxc=a+b)xc的形式外，还有“拆”和“补”的延伸。但我们的教师在布置作业时，主要以前两种形式为主，忽视了

后两种的延伸训练，结果在测试当中，好多学生一头雾水，不知道该怎么做。又如，在分数乘法应用题教学后，课后练

习主要以“谁是谁的几分之几或谁比谁比几分之几”等为主，但在实际练习当中，除了这两种常见的练习外，还有如“已知

总数是多少，第一次运走总数的几分之几，第二次运走总数的几分之几，问剩下多少”，在此基础之上，还有新的延伸，

如“已知总数是多少，第一第运走总数的几分之几，第二次运走第一次的几分之几或剩下的几分之几，问剩下多少”等。

这些练习的设计，在课后练习题当中往往是涉及不到的，但在具体的习题当中又会反复出现。

1.3小学数学课后作业的布置与设计没有层次性。学生的个体差异再所难免，即便基础打的再好，上了年级之

后，这种差异不论是在课堂上还是在课后总会体现出来。因此，作为教师，必须尊重学生的个体差异［2］。但在实际教学

中，我们布置或设计课后作业时，总是很笼统，“今天完成课后练习几到几或完成配套练习题第几页到第几页”等。因为

在课堂上，不同层次的学生掌握到的技能不尽相同，但在布置作业时却全班一致，这很容易导致不会的学生抄袭会做的

学生的现象。如在教学了人教部六年级上册第三单元《倒数》的认识后，对于基础较好的学生，不便学会了分数的倒数

怎么求，而且还学会了带分数、小数的倒数的求法，但对于基础较弱的学生，可能只学会了分数的倒数求法，但在布置

作业时，却让全班学生求分数的倒数，还要求带分数及小数的倒数，这种布置和设计作业的方式是极为不科学的。

1.4小学数学课后作业的布置与设计难度太大。课堂教学的成效主要通过学生对知识掌握的情况而定，