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高数课程教案
一、课程基本信息
项目
内容
课程名称
高等数学（上）：函数的极限与单侧极限
授课对象
大一理工科各专业学生（按专业班级授课，60人/班）
授课学期
2024-2025学年第一学期
授课教师
XXX职称：副教授所属院系：数学与统计学院
课时安排
本次课2课时（每课时45分钟），为“函数极限”单元的第2课时，前序已讲解函数极限的直观定义
授课类型
?理论课□实践课□理论+实践课?案例分析课□研讨课
课程学分/学时
5学分（80学时），本课时占2学时
先修课程/基础
具备高中数学函数、数列、不等式等基础知识，掌握函数极限的直观描述性定义
二、教学目标
1.知识目标
理解函数极限的精确定义（ε-δ定义）：准确掌握“对于任意ε0，存在δ0，当0|x-x?|δ时，|f(x)-A|ε”的逻辑结构，明确ε与δ的依存关系及几何意义；
掌握单侧极限的概念：理解左极限（x→x??）和右极限（x→x??）的定义，知晓单侧极限与双侧极限的关系（双侧极限存在的充要条件是左右极限都存在且相等）；
能运用极限定义证明简单函数的极限：熟练掌握利用ε-δ定义证明基本初等函数（如一次函数、常数函数）在某点极限存在的步骤；
识别极限存在的常见情形与不存在的典型案例：能判断分段函数在分段点处的极限是否存在，了解极限不存在的两种常见情况（左右极限不相等、函数值无限振荡或趋于无穷）。
2.能力目标
逻辑推理能力：通过ε-δ定义的学习，提升抽象逻辑思维能力，能清晰梳理“任意-存在”的逻辑层次，准确表述极限定义的逻辑关系；
证明与计算能力：掌握利用定义证明极限的规范步骤，能根据函数特征合理选取δ（如根据ε确定δ的表达式），能通过计算单侧极限判断双侧极限是否存在；
问题分析能力：能结合函数图像与解析式，分析分段函数在分段点处的极限存在性，能区分极限存在与函数在该点有定义、连续的关系；
数学表达能力：能准确使用数学符号、语言表述极限定义及证明过程，能清晰阐述单侧极限与双侧极限的关联。
3.素养目标
数学抽象素养：通过从直观极限到精确定义的过渡，理解数学抽象的本质，体会“用有限刻画无限”的数学思想；
逻辑推理素养：在ε-δ定义的推导与证明过程中，培养严谨的逻辑推理习惯，提升演绎推理的规范性与准确性；
建模思维素养：理解极限定义中“误差控制”的核心思想，建立“实际问题→数学模型→极限分析”的初步思维模式；
学习迁移素养：通过单侧极限与双侧极限的关联学习，掌握“特殊到一般、局部到整体”的学习方法，为后续导数、积分的学习奠定思维基础。
三、教学重难点
1.教学重点
函数极限ε-δ定义的理解：突破“任意ε0，存在δ0”的逻辑难点，明确ε的任意性、δ的存在性及两者的依存关系，掌握定义的几何意义；
单侧极限的定义与计算：熟练掌握左、右极限的表示方法与计算步骤，能通过单侧极限计算判断双侧极限的存在性；
极限定义的应用：掌握利用ε-δ定义证明简单函数极限的规范流程，能根据ε的取值确定对应的δ，完成证明过程。
2.教学难点
ε-δ定义的逻辑抽象性：理解“任意-存在”的递进逻辑，突破“ε先任意给定，δ后存在”的思维顺序难点，避免将ε与δ的依存关系颠倒；
δ的选取方法：在极限证明中，根据|f(x)-A|ε反向推导|x-x?|δ的过程，合理放缩不等式以确定δ的表达式，避免放缩过度或不足；
单侧极限与双侧极限的关联：准确理解“双侧极限存在?左右极限存在且相等”的充要条件，能灵活运用该条件解决分段函数极限问题；
极限定义的几何意义解读：将ε-δ定义转化为几何图形语言（邻域概念），建立“数与形”的对应关系，避免抽象定义与直观图形脱节。
四、教学方法与教学手段
1.教学方法
基础方法：讲授法（定义讲解、逻辑梳理）、演示法（证明步骤演示）、问答法（关键问题引导）；
特色方法：分层递进法（从直观极限→描述性定义→精确定义逐步深入）、案例分析法（通过分段函数案例讲解单侧极限）、探究式学习法（引导学生自主推导δ的表达式）；
辅助方法：小组讨论法（针对证明难点分组研讨）、纠错法（展示典型错误证明过程，引导学生纠错）、归纳法（总结极限证明的通用步骤）。
2.教学手段
传统手段：多媒体课件（PPT）、板书（逻辑推理过程、证明步骤）、教案讲义（定义解读、例题解析）；
现代技术手段：数学软件演示（GeoGebra动态展示ε-δ的几何意义）、在线答题平台（雨课堂，实时反馈答题情况）、动画演示（极限定义中ε与δ的动态关联）；
互动手段：课堂提问器（随机抽取学生回答问题）、小组展示板（展示分组研讨成果）、错题收集卡（收集学生典型错误并集中讲解）；
实践手段：课后练习题库（分基础、提升、拓展三个层次）、在线答疑平台（课后解答学生疑问）、阶段性测试卷（检验学习效果）。
五、教学准备
1.
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