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高中教学知识与能力教案——《赤壁赋》

一、基础信息

1.授课对象：高中二年级学生（具备文言文基础阅读能力，了解“唐宋八大家”基本常识，对古典山水游记有初步认知，班级45人，分为9个学习小组）

2.课时安排：2课时，90分钟（第一课时：文本解读与情感脉络梳理；第二课时：主旨探究与写作特色赏析）

3.授课学科：高中语文

4.授课课题：《赤壁赋》（人教版高中语文必修下册）

5.授课教师：________

6.授课地点：多媒体教室（配备触控屏、实物展台、音响设备，接入在线古诗文数据库）

7.教学核心内容：（1）知识核心：掌握“属”“纵”“固”等文言实词、“之”“其”“以”等虚词的用法，理解“状语后置”“宾语前置”等特殊句式；梳理文章“夜游—感怀—辩论—旷达”的情感脉络；（2）能力核心：提升文言文翻译与断句能力，学会通过意象分析体悟作者情感，培养思辨性阅读与个性化表达能力；（3）素养核心：体会苏轼“寄蜉蝣于天地”的生命感慨与“自其不变者而观之”的旷达情怀，树立面对困境的积极人生态度，增强文化自信与审美鉴赏能力。

二、教学依据

1.课程标准依据：依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“必修课程·古代诗文阅读”要求，即“能借助注释和工具书，阅读浅易文言文，梳理常见文言实词、虚词、文言句式的意义或用法，注重在语境中理解其含义”“能从文本中提炼作者的观点态度，结合背景探究文本的文化内涵和价值”，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。

2.学情依据：（1）知识基础：高二学生已积累一定文言文词汇和句式知识，能独立完成简单文言文的翻译，但对“赋”体文“铺陈渲染”“主客问答”的特色了解不足；（2）能力特点：具备初步的文本分析能力，能梳理情节脉络，但对作者情感变化的深层原因及哲学内涵的探究能力较弱；（3）认知特点：好奇心强，关注文本与现实生活的关联，适合通过“情境创设+问题驱动+小组探究”的方式引导深度思考。

3.教材依据：《赤壁赋》是苏轼被贬黄州时期的代表作，兼具山水游记的清新意境与哲理散文的深邃思考，是“赋”体文的经典篇目。教材将其编入必修下册“古代山水游记散文”单元，既承接前文对山水文学的学习，又为后续学习古代哲理散文奠定基础，其“景、情、理”融合的写作特色具有极高的鉴赏价值。

三、教学目标

1.知识与技能目标：（1）掌握“属”“举”“冯”“卒”等10个重点实词，“之”“其”“以”“于”等4个重点虚词的意义和用法，能准确翻译“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”等5个经典句子；（2）能准确划分文中“主客问答”部分的节奏停顿，梳理“夜游赤壁—客发感慨—苏子辩论—主客尽欢”的行文脉络；（3）能结合文本分析“江水”“明月”“清风”等意象的含义，阐述文章“景、情、理”融合的写作特色。

2.过程与方法目标：（1）通过“自主标注—小组讨论—教师点拨”的方式，掌握文言字词和句式，提升文言文阅读能力；（2）通过“情境朗读—问题探究—观点碰撞”的流程，梳理作者情感变化轨迹，培养思辨性阅读能力；（3）通过“对比阅读—仿写练习”的活动，掌握“景中含情、情理交融”的写作技巧，提升写作表达能力。

3.情感态度与价值观目标：（1）体会苏轼在逆境中“变与不变”的哲学思考，培养面对人生困境的旷达心态；（2）感受文中描绘的赤壁夜景之美，提升古典文学的审美鉴赏能力；（3）传承中华优秀传统文化，增强对古典诗文的热爱与文化自信。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：（1）重点文言字词、句式的理解与翻译，尤其是“主客问答”部分的文言知识；（2）梳理作者从“乐”到“悲”再到“旷达”的情感变化脉络；（3）分析“江水”“明月”“清风”等核心意象的象征意义，理解“景、情、理”融合的写作特色。

2.教学难点：（1）深入理解苏子“变与不变”“取与不取”的哲学思辨，把握文章主旨；（2）结合苏轼生平经历，探究其情感变化背后的精神内核；（3）将“景、情、理”融合的写作技巧迁移到写作实践中。

3.突破策略：（1）难点1突破：采用“问题链驱动+哲学观点可视化”策略，设计“客之悲源于什么？”“苏子从哪些角度反驳客？”“‘变与不变’的核心是什么？”等问题链，用思维导图梳理辩论逻辑，结合“江水永恒（不变）—江水奔流（变）”的对比帮助理解；（2）难点2突破：补充苏轼“乌台诗案”被贬黄州的背景资料，播放《苏轼生平》简短视频，通过“背景—文本—情感”的关联分析，探究其旷达情怀的成因；（3）难点3突破：选取文中“清风徐来，水波不兴”等经典写景句，分析“写景—抒情—说理”的层次，提供“校园秋景”写作情境，要求学生仿写“景中含情、情理交融”的片段。

五、教学方法与教学准备

1.教学方法：（1）