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高中地理教学教案模板

一、基本信息

1.授课对象：高中______年级（______班）（结合学生认知水平说明：如具备初中地理基础地形、气候等常识，抽象逻辑思维已形成，能运用图表分析简单地理问题，对区域地理、人文地理等主题兴趣点分布等）

2.课时安排：______课时，每课时45分钟（说明：如“2课时，第1课时侧重理论讲解，第2课时侧重案例探究与实践应用”）

3.授课学科：高中地理

4.授课课题：____________________（如“地表形态的塑造——褶皱山”“人口的空间变化”“区域农业发展——以我国东北地区为例”）

5.授课教师：____________________

6.授课地点：标准教室/地理专用教室（配备多媒体课件、地理地图集、地形模型、遥感影像图、GIS教学软件、实物投影等，根据课题具体说明）

7.教学核心内容：（1）核心知识点：如“褶皱的形成原理、基本形态及对地表形态的影响”“人口迁移的概念、类型及影响因素”；（2）核心能力点：如“能结合地质剖面图判断褶皱类型并分析其形成过程”“能运用人口统计图表分析区域人口迁移特点”；（3）核心价值观：如“树立地理环境整体性与差异性观念”“培养人地协调发展的可持续发展意识”。

二、教学依据

1.课程标准依据：引用《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》相关要求，如“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”“运用资料，描述人口迁移的特点及其影响因素”。

2.学情依据：（1）知识基础：学生已掌握的相关前置知识，如“地球内部圈层结构”“人口增长模式”等；（2）能力基础：学生在图表解读、小组合作、探究分析等方面的能力水平；（3）认知特点：高中生抽象思维占主导，但对复杂地理过程的理解仍需具象案例支撑，易混淆相近地理概念（如“褶皱与断层”“人口迁移与人口流动”）。

3.教材依据：说明所用教材版本（如人民教育出版社高中地理必修第一册/选择性必修第二册）、章节位置及教材编排特点（如“教材以褶皱山典型案例为切入点，先讲原理再讲应用，符合‘由浅入深’的认知规律”）。

三、教学目标

1.区域认知目标：（1）能准确识别______（如褶皱山、人口迁移典型区域）的地理分布特征；（2）能结合区域背景分析______（如某区域褶皱山形成的地质环境、某区域人口迁移的区域差异）。

2.综合思维目标：（1）能从______（如地质作用、自然与人文因素）多个角度分析______（如地表形态的形成、人口迁移的成因）；（2）能辩证分析______（如褶皱山对区域农业、交通的双重影响，人口迁移对迁入地和迁出地的利弊）。

3.人地协调观目标：（1）结合______（如褶皱山地区的资源开发、人口迁移引发的环境问题）案例，认识人类活动与地理环境的相互关系；（2）提出______（如褶皱山地区生态保护、人口迁移合理调控）的人地协调发展建议，树立可持续发展意识。

4.地理实践力目标：（1）能运用______（如地质剖面图、人口统计图表、地理信息技术）工具分析地理问题；（2）能参与______（如“校园周边地形观察”“区域人口迁移调查”）地理实践活动，收集并处理地理信息。

四、教学重难点

1.教学重点：（1）______（如褶皱的形成原理及背斜、向斜的判断方法）；（2）______（如人口迁移的主要影响因素分析）；（3）______（如地理图表在______知识点中的解读与应用）。（依据：课程标准核心要求、学生必备地理知识与能力）

2.教学难点：（1）______（如背斜成谷、向斜成山的成因分析）；（2）______（如多因素综合分析某区域人口迁移的主导因素）；（3）______（如将地理原理应用于具体区域案例的综合分析）。（依据：知识点抽象程度、学生认知易错点、知识与实践结合的复杂度）

五、教学方法与教学策略

1.教学方法：（1）讲授法：用于讲解______（如褶皱形成的地质原理、人口迁移的概念等基础知识点）；（2）案例分析法：选取______（如喜马拉雅山脉、美国人口迁移、我国东北地区农业发展）典型案例，引导学生分析；（3）探究法：设计______（如“背斜与向斜的判断”“人口迁移影响因素”）探究问题，组织学生合作探究；（4）演示法：通过______（如地形模型演示、动画演示地质作用过程）直观呈现地理过程；（5）实践法：组织______（如图表绘制、实地观察、数据调查）实践活动。

2.教学策略：（1）问题链驱动策略：设计阶梯式问题链，如“什么是褶皱？→褶皱有哪些基本形态？→如何判断背斜和向斜？→为什么会出现背斜成谷的现象？”，引导学生逐步深入；（2）图文转化策略：指导学生将______（如地质文字描述转化为剖面图、人口数据