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诗词鉴赏课教案

一、课程引言：邂逅最美的文字

诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是古人智慧的结晶与情感的凝练。一字一句，皆含乾坤；一吟一咏，尽是风流。本课程旨在引导学生走进古典诗词的瑰丽世界，通过品味语言的精妙、感受意境的深远、体悟情感的真挚，培养对中国古典文学的审美情趣与鉴赏能力，进而传承与弘扬这份宝贵的文化遗产。我们将一同穿越时空，与千年前的诗人对话，聆听他们的心声，感受他们的悲欢，让诗词的魅力浸润心灵，涵养情怀。

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生初步掌握诗词鉴赏的基本方法，如把握意象、品味语言、理解情感、分析手法等；能够结合具体作品，较为准确地阐释诗词的思想内涵与艺术特色；积累一定数量的经典诗词篇目及文学常识。

2.过程与方法：通过诵读涵咏、情境创设、小组讨论、比较阅读等多种教学形式，激发学生主动探究的兴趣，引导学生在自主思考与合作学习中提升鉴赏水平，学会将所学方法迁移运用于新的鉴赏实践。

3.情感态度与价值观：感受诗词中蕴含的家国情怀、人生感悟、自然之美与人性光辉，提升学生的人文素养与审美品位；培养对民族文化的自豪感与认同感，树立积极向上的人生态度。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生学会从意象入手，把握诗词的意境与情感；理解并初步运用常见的艺术手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、用典等）分析诗词的表达效果。

2.教学难点：如何引导学生透过字面意思，深入理解诗词的深层意蕴与作者的复杂情感；如何将抽象的鉴赏方法转化为学生自身的鉴赏能力，并能灵活运用。

四、教学方法

1.诵读涵咏法：强调朗读的重要性，通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，引导学生在反复诵读中体会诗词的音韵美、节奏美，初步感知作品的情感基调。

2.情境创设法：利用语言描述、图片、音乐、视频等手段，创设与诗词内容相关的情境，帮助学生更好地进入作品意境。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考，探究诗词的内涵。

4.讨论探究法：组织学生进行小组讨论或全班交流，鼓励学生发表不同见解，在思想碰撞中深化理解。

5.比较鉴赏法：选取主题相近或风格迥异的作品进行比较阅读，引导学生发现异同，提升鉴赏的广度与深度。

五、教学准备

1.教师准备：精心筛选具有代表性的诗词篇目；制作包含作者简介、背景知识、重点字词、相关图片影音资料的课件；设计思考题、讨论题及拓展阅读材料。

2.学生准备：预习指定篇目，查阅生字词及相关背景资料；准备笔记本与工具书（如《古代汉语词典》、《唐诗宋词鉴赏词典》等）。

六、教学过程（以某一具体诗词为例，此处以李白《静夜思》为例进行示范）

（一）导入新课：营造氛围，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（情境导入）：教师缓缓吟诵：“床前明月光，疑是地上霜。”提问：同学们，当你们看到这皎洁的月光，尤其是在一个寂静的夜晚，会想到什么？有什么样的感受？（引导学生自由发言，分享对月亮的感受与联想）月亮，自古以来便是文人墨客笔下永恒的意象，它承载着太多的情感。今天，我们便一同走进“诗仙”李白的《静夜思》，去感受他在那轮明月下的万千思绪。

*方式二（作者导入）：简述李白的生平与诗歌风格，突出其豪放不羁与思乡情怀，自然过渡到《静夜思》的学习。

（二）初读感知：读准字音，把握节奏（约10分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，注意字音、节奏。教师巡视，纠正个别字音。

2.范读指导：教师进行范读，强调诗歌的节奏与停顿（如：床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。），引导学生体会五言绝句的韵律美。

3.齐读深化：学生跟随教师或音频齐读，要求读得准确、流畅，初步感受诗歌的情感基调——一种淡淡的忧愁与浓浓的思念。

（三）再读解意：疏通字词，理解字面（约10分钟）

1.字词疏通：

*提问：“床前明月光”中的“床”，是我们现在睡觉的床吗？（引导学生思考，可介绍“床”在古代的几种可能解释，如“井栏”、“胡床”等，结合诗意，此处理解为“井边”或“窗前”的可能性更大，更能营造孤寂的氛围。）

*“疑是地上霜”：“疑”字用得好在哪里？（点出诗人恍惚的情态，将月光比作“霜”，既写出了月光的皎洁，也暗示了夜晚的清冷，为下文的思乡之情做铺垫。）

*“举头望明月，低头思故乡”：这两个动作“举头”与“低头”，包含了诗人怎样的心理活动？（由景入情，由望月到思乡，情感的自然流露。）

2.整体把握：请学生用自己的话简要说说诗歌的意思。（明亮的月光洒在床前的地上，好像是一层白霜。我抬起头望着天上的明月，低下头便思念起远方的故乡。）

（四）品读鉴赏：涵咏意象，体悟情感（约15分钟）

1.意象分析：

*本诗的核心意象是什么？（明月）

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