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人工智能赋能下的高中地理合作学习模式构建与实践教学研究课题报告

一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

教育数字化转型需求：《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出“构建数字化、智能化的地理教学环境”，要求借助信息技术创新教学模式，培养学生的地理核心素养与合作探究能力。

高中地理教学现状痛点：传统地理教学存在“重知识灌输、轻合作探究”“学生参与度不均”“个性化指导不足”等问题，地理学科的空间性、综合性特点难以通过单一教学模式充分呈现，学生的区域认知、综合思维等核心素养培养效果受限。

人工智能技术的赋能潜力：AI技术（如地理信息系统GIS、大数据分析、智能推荐、虚拟仿真等）能够突破地理教学的时空限制，为合作学习提供精准化资源支持、个性化任务分配、实时化过程监控与可视化成果展示，为合作学习模式创新提供技术支撑。

（二）研究意义

1.理论意义

丰富数字化时代地理教学理论体系，构建AI技术与合作学习深度融合的教学理论框架，为高中地理教学模式创新提供理论参考。

拓展人工智能在学科教学中的应用研究边界，探索技术赋能下合作学习的内在机制与实施路径，完善“技术-教学-素养”三位一体的地理教育理论。

2.实践意义

破解传统地理合作学习的低效问题，提升学生参与合作探究的积极性与主动性，培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。

为地理教师提供可操作的AI赋能合作学习实施方案与教学工具，减轻教师备课与过程管理负担，提升地理教学的智能化、精准化水平。

为学校推进地理学科数字化教学改革提供实践范例，助力教育数字化转型落地。

二、国内外研究现状述评

（一）国外研究现状

国外在AI与学科合作学习融合方面起步较早，聚焦于智能技术对合作学习的支撑作用：在地理教育领域，欧美国家普遍将GIS技术融入地理探究式学习，通过智能数据可视化工具帮助学生开展区域地理合作研究；部分研究借助智能分组系统，根据学生的知识基础、学习风格进行异质分组，提升合作学习的有效性；同时，虚拟仿真技术在地理环境、地质地貌等教学中广泛应用，为合作探究提供沉浸式场景。但国外研究多侧重技术工具的应用，对AI赋能合作学习的模式构建、素养导向的评价体系研究相对薄弱，且与我国地理课程标准、教学实际的适配性不足。

（二）国内研究现状

国内近年来关注AI在地理教学中的应用，相关研究主要集中于GIS技术在地理教学中的实践、智能教学平台的开发与应用等方面；在合作学习研究中，多聚焦于传统合作学习模式的优化，对AI技术赋能的关注逐渐增多，但现有研究多停留在单一技术工具的应用介绍，缺乏对AI赋能合作学习全流程（目标设计、任务分配、过程指导、成果评价）的系统构建，且关于实践效果的实证研究较少，尚未形成成熟、可推广的教学模式。

（三）研究述评

现有研究为课题提供了技术应用与教学实践的基础，但仍存在明显不足：一是AI技术与地理合作学习的融合不够深入，多为“技术+教学”的浅层叠加，未充分发挥AI在精准化、个性化、智能化方面的优势；二是缺乏系统的模式构建，对合作学习的组织形式、任务设计、评价机制等与AI技术的适配性研究不足；三是实证研究薄弱，缺乏对模式实践效果的量化分析与长期跟踪。本课题针对上述不足，聚焦AI赋能下合作学习模式的系统构建与实践验证，填补现有研究空白。

三、课题核心概念界定

人工智能（AI）赋能：指将人工智能技术（包括GIS、大数据分析、智能推荐、虚拟仿真、自然语言处理等）应用于高中地理合作学习的全流程，通过技术手段实现学习目标精准定位、学习任务智能分配、学习过程实时监控、学习成果个性化评价，为合作学习提供智能化支持与保障。

高中地理合作学习：以高中地理课程内容为载体，以培养地理核心素养为目标，由2-6名学生组成学习小组，在教师引导下，围绕地理问题共同开展探究、交流、协作等活动，最终达成共同学习目标的学习形式，强调学生的主体性、互动性与协作性。

教学模式构建：指基于人工智能技术，构建包含“目标设计-任务分配-协作探究-过程指导-成果评价”的完整高中地理合作学习流程，明确各环节的实施步骤、技术支撑、师生角色与互动方式，形成结构化、可操作的教学框架。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

构建一套适配高中地理课程内容、融合人工智能技术的合作学习模式，明确模式的核心要素、实施流程与技术支撑体系。

开发一套与模式配套的教学资源（包括AI辅助教学工具应用方案、合作学习任务设计案例、评价量表等）。

通过教学实践验证模式的有效性，提升学生的地理核心素养与合作学习能力，为高中地理数字化教学改革提供实践参考。

（二）研究内容

1.AI赋能下高中地理合作学习模式的核心要素分析

学习者分析：基于A