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幼儿园游戏观察案例：因建构而精彩因游戏而快乐

引言：建构游戏的独特价值

建构游戏，作为幼儿园游戏活动中的重要组成部分，以其开放性、创造性和实践性的特点，深受孩子们的喜爱。它不仅为幼儿提供了动手操作、自由探索的机会，更是幼儿认知发展、社会交往、问题解决能力以及情感态度养成的重要途径。在积木、纸盒、瓶罐等各种建构材料的世界里，孩子们通过堆砌、拼接、组合、拆卸，不断地实现着自己的想法，体验着创造的乐趣与成功的喜悦。本文将通过几个具体的观察案例，深入探讨建构游戏如何让幼儿的学习与发展绽放精彩，如何让孩子们在游戏中体验纯粹的快乐。

案例一：“我们的梦幻城堡”——想象力与解决问题能力的展现

观察对象：中二班幼儿（4-5岁）：乐乐、朵朵、阳阳

观察时间：某日上午区域活动时间

观察地点：建构区

观察背景：建构区新投放了一批不同形状和大小的木质积木，孩子们对此充满兴趣。

案例描述：

区域活动开始后，乐乐、朵朵和阳阳迅速来到了建构区。乐乐拿起一块长长的长方形积木放在地上，兴奋地说：“我们来搭一个城堡吧！一个大大的城堡！”朵朵和阳阳齐声说好。乐乐将长积木作为城堡的“地基”，接着往上叠加正方形积木。很快，一个简单的“塔”形结构出现了。

“但是，城堡应该有很多窗户的！”朵朵提出了自己的想法。于是，她开始尝试将小圆柱体积木横向嵌入正方体之间，作为“窗户”。起初，她试了几次，圆柱体总是滚落下来。她有些沮丧，皱起了眉头。阳阳在一旁看着，说：“朵朵，你把下面的积木再对齐一点，可能就稳了。”朵朵听了，调整了下方正方体的位置，使其排列更整齐，然后小心翼翼地再次将圆柱体放上去，这一次，圆柱体稳稳地“站”住了。“哇！成功啦！”朵朵开心地拍起手来。

随着城堡越搭越高，新的问题出现了——顶部的积木开始晃动，有些不稳定。“哎呀，要倒了！”阳阳紧张地说。三个小朋友都停了下来，盯着摇晃的“城堡”。乐乐挠了挠头，说：“是不是下面太细了，上面太重了？我们把下面搭得宽一点试试？”他们决定推倒上面几层，重新调整结构。这一次，他们在底层使用了更多的长积木，让“地基”更加宽厚，然后逐层向上搭建时，适当减少积木的数量，使整体结构呈现出下宽上窄的形态。果然，城堡稳固了许多。

在接下来的近半小时里，他们不断地讨论、尝试、调整，还为城堡添加了“城门”（用拱形积木搭建）和“护城河”（用蓝色布条围在城堡周围）。当他们看着自己共同完成的“梦幻城堡”时，脸上洋溢着自豪与满足的笑容。乐乐大声宣布：“这是我们的城堡，坏人都进不来！”三个小伙伴围着城堡，扮演起了国王和公主的游戏，笑声不断。

案例分析与反思：

在这个“梦幻城堡”的建构过程中，孩子们展现出了令人欣喜的学习与发展：

1.想象力与创造力的激发：从简单的“塔”到有“窗户”、“城门”、“护城河”的“梦幻城堡”，孩子们的想象力在建构中得到了充分的驰骋。他们将生活经验与想象相结合，赋予了积木新的意义。

2.问题解决能力的提升：“窗户”的安装、城堡的稳固性问题，都是孩子们在建构中遇到的真实挑战。他们没有轻易放弃，而是通过观察、思考、同伴间的建议和反复尝试，最终找到了解决方案。这个过程正是他们问题解决能力和批判性思维发展的宝贵契机。

3.合作与交流能力的发展：从最初的想法一致，到过程中的分工合作（有的负责搭建主体，有的寻找合适的“窗户”材料，有的关注结构稳定），再到遇到问题时的共同商讨，孩子们学会了倾听、表达、协商与互助。阳阳对朵朵的建议，乐乐提出的调整方案，都是合作学习的生动体现。

4.坚持性与抗挫折能力的培养：当“窗户”屡次掉落、城堡晃动时，孩子们虽然有过沮丧，但最终都选择了坚持。这种在游戏中自然产生的克服困难的体验，比说教更能培养他们的抗挫折能力和毅力。

5.空间认知与数学概念的初步建立：幼儿在选择积木、搭建不同形状、调整结构的过程中，潜移默化地理解了大小、长短、高矮、多少、平衡、对称等空间和数学概念。

教师支持策略：

在此过程中，教师主要扮演了观察者和适时支持者的角色。当孩子们专注于建构时，教师没有过多干预，给予了他们充分的自主探索空间。当观察到孩子们遇到困难并积极尝试解决时，教师也没有急于提供答案，而是相信他们的能力。若孩子们长时间陷入困境并表现出明显无助时，教师可以通过启发性提问（如：“你们觉得它为什么会晃呢？”“什么样的底部能让它站得更稳？”）来引导他们思考，而非直接告知方法。

案例二：“多变的轨道”——专注探索与快乐分享的体验

观察对象：大一班幼儿（5-6岁）：睿睿

观察时间：某日下午自主游戏时间

观察地点：建构区（大型积木与轨道玩具）

案例描述：

睿睿是个小火车迷，每次自主游戏，只要建构区有轨道玩具，他几乎都会选择那里。今天，他选择了木质轨道和几辆小火车。他先是对照着图纸，尝试搭建一个简单的环形轨道。很