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未成年人罪错分级是精准矫治的核心密码

未成年人的罪错行为并非凭空出现，也不是单一形态，而是呈现出从轻微不良行为到严重不良行为，再到违法犯罪行为的梯度演变过程。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》将未成年人的不良行为明确划分为不良行为和严重不良行为两个层级，为开展分级干预矫治提供了法律依据。推行未成年人罪错分级矫治，就是要根据行为的严重程度、未成年人的身心特点，实施差异化、精准化的教育矫治措施，这是破解未成年人罪错矫治难题的核心密码。

一、罪错分级的逻辑起点：识别行为梯度，把握干预时机

未成年人的身心发育尚未成熟，具有很强的可塑性，其罪错行为的发展往往呈现出明显的阶段性。从偶尔的旷课、夜不归宿，到多次打架斗殴、携带管制刀具，再到参与盗窃、聚众斗殴等违法行为，每一个阶段都是干预矫治的关键节点。如果在行为初现偏差时未能及时介入，小错就可能酿成大错，最终滑向违法犯罪的深渊。

郑州市金水区就曾处理过这样一个系列案例：13岁的小浩（化名）最初只是和同学逃课去网吧，这属于典型的不良行为。班主任发现后仅对其进行了口头批评，家长也未引起重视，认为只是“孩子贪玩”。此后，小浩开始夜不归宿，和社会闲散人员混在一起，逐渐染上抽烟、喝酒的恶习，还因小事与他人打架斗殴，此时其行为已升级为严重不良行为。学校多次约谈家长，但家庭监护的缺位让干预效果大打折扣。最终，小浩在他人的怂恿下参与了一起盗窃电动车的案件，触碰了法律红线。

反观同一辖区的小铭（化名），他同样出现过逃课去网吧的行为，但班主任在发现后第一时间联系家长，联合社区网格员对其进行“家校社”三方联合干预：安排心理老师对小铭进行疏导，引导他认清沉迷网络的危害；家长调整了工作时间，增加对孩子的陪伴；社区为小铭报名了篮球兴趣班，丰富他的课余生活。通过及时、精准的干预，小铭很快改掉了逃课的毛病，重新回归正常的学习生活。

这两个案例的对比，充分印证了罪错分级的重要性——只有精准识别行为的严重程度，在不同阶段采取对应的干预措施，才能抓住矫治的“黄金时期”，有效阻断不良行为向违法犯罪的演变。

二、罪错分级的实践路径：分层施策，对症下药

未成年人罪错分级矫治的核心在于“分级施策、精准滴灌”，针对不同层级的罪错行为，匹配不同强度的干预力量，避免“一刀切”的矫治模式。

（一）对不良行为：以家庭、学校为主导，实施早期干预

不良行为是未成年人罪错行为的萌芽阶段，主要包括旷课、夜不归宿、携带管制刀具、打架斗殴、辱骂他人等。这一阶段的干预主体应以家庭和学校为主，通过教育引导、行为规范等方式，帮助未成年人及时纠正偏差。

学校要建立不良行为预警机制，通过班主任日常观察、同学互助监督等方式，及时发现学生的不良行为苗头。一旦发现，要立即进行批评教育，同时与家长沟通，共同制定矫正方案。例如，针对旷课的学生，可以采取“补课+行为约定”的方式，要求学生补回落下的课程，并签订《行为规范承诺书》；针对打架斗殴的学生，可以组织其参与“同伴调解”活动，让其体会冲突带来的危害。

家庭则要履行好监护责任，家长要主动与孩子沟通，了解其不良行为产生的原因，避免简单粗暴的打骂教育。比如，孩子之所以夜不归宿，可能是因为家庭氛围压抑，此时家长需要调整教育方式，营造温暖和谐的家庭环境。

（二）对严重不良行为：以专门教育机构为主导，实施专业矫治

严重不良行为是指未成年人实施的有刑法规定、因不满法定刑事责任年龄不予刑事处罚的行为，以及多次实施欺凌、故意损毁公私财物、吸食注射毒品等危害社会的行为。这类行为的矫治，已经超出了家庭和普通学校的能力范围，必须由专门学校介入，实施专业化、系统化的教育矫治。

以郑州市某专门学校的矫治案例为例，15岁的小磊（化名）因长期沉迷暴力网游，多次纠集他人在校园周边实施欺凌，甚至持刀威胁低年级学生交出零花钱。在家长和学校多次教育无果后，经教育、公安部门联合评估，小磊被送入专门学校接受矫治。入校后，学校首先通过心理测评，发现小磊的暴力倾向源于家庭关爱的缺失和对虚拟世界的过度依赖。据此，学校为其制定了“法治教育+心理疏导+行为训练+兴趣培养”的个性化矫治方案：在法治教育中，学校邀请检察官结合具体案例讲解《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国刑法》中关于未成年人犯罪的相关规定，让小磊直观认识到自己的行为已经触碰法律红线，明白违法犯罪行为给受害者和自身家庭带来的严重后果；在心理疏导中，专职心理教师每周与小磊进行一对一沟通，引导他梳理内心的负面情绪，帮助他建立正确的价值观和是非观；在行为训练中，学校通过军事化管理培养小磊的自律意识，从整理内务、遵守作息时间等小事抓起，逐步纠正他自由散漫的恶习；在兴趣培养中，学校发现小磊对绘画有浓厚兴趣，便安排他加入美术社团，让他在画笔的挥洒中释放压力，找