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窦桂梅《月光曲》教学实录

一、未成曲调先有情——情境导入，叩击心门

师：（课前播放《月光曲》片段，琴声悠扬，教室沉浸在一片静谧的氛围中。待音乐渐歇，教师面带微笑，目光柔和地扫视学生）同学们，刚才这段音乐，给你们带来了怎样的感受？能用一两个词语来形容吗？

生1：很美，很安静。

生2：感觉心里很平和，好像看到了月光。

师：说得真好。这便是著名的《月光曲》，它的创作者是德国伟大的音乐家——（学生齐答：贝多芬）。关于贝多芬，我们并不陌生。谁能说说你对他的了解？

生3：他是“乐圣”，创作了很多有名的曲子，比如《命运交响曲》。

生4：他后来耳朵聋了，还坚持创作，很了不起。

师：是的，贝多芬的一生充满了传奇与坎坷，而他的音乐，更是承载了他对生活的热爱与对命运的抗争。今天，我们就要一同走进一个与《月光曲》有关的动人故事，去感受这位音乐巨匠丰富的内心世界。请大家翻开课文，齐读课题——《月光曲》。（学生齐读课题，声音中带着一丝期待）

师：看到这个题目，你有什么疑问吗？

生5：《月光曲》是怎么创作出来的？

生6：这个曲子为什么叫“月光曲”？

师：带着这些美好的疑问，让我们一同走进课文，去探寻答案。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要写了一件什么事？

（学生自由朗读，教师巡视，不时俯身倾听或轻声指点。教室里弥漫着琅琅的读书声，与课前的琴声余韵交织。）

二、潜心会文初感知——梳理脉络，走近人物

师：好，同学们，读书的声音渐渐小了。看来大家已经对课文有了初步的印象。谁能用简洁的语言说说课文主要写了一件什么事？

生7：课文写了贝多芬在莱茵河边散步，听到有人弹他的曲子，然后他进去为盲姑娘弹奏，最后创作了《月光曲》。

师：嗯，要素基本齐全了。谁能说得更完整一些？（目光鼓励）

生8：课文讲述了贝多芬在一个秋天的夜晚，在莱茵河边的小镇上，听到茅屋里兄妹俩的谈话，被盲姑娘对音乐的热爱所感动，于是为他们弹奏了两首曲子，其中第二首便是即兴创作的《月光曲》。

师：非常好！这位同学不仅说清了人物、地点、事件，还点出了关键的情感“感动”和核心事件“即兴创作《月光曲》”。（板书：贝多芬盲姑娘即兴创作）那么，贝多芬为什么会被感动？又是什么触发了他创作《月光曲》的灵感呢？这将是我们接下来深入探究的重点。

师：请大家再次默读课文，找出描写贝多芬言行和心理活动的句子，以及描写盲姑娘言行神态的句子，用心体会，在旁边做简单的批注。

（学生默读批注，教师巡视指导，关注学生的批注情况，对有困难的学生进行个别引导。）

三、含英咀华品深情——聚焦对话，感悟知音

师：好，我们来交流一下。谁先来说说，从哪些地方你感受到了盲姑娘对音乐的热爱？

生9：我从“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”这句话感受到的。盲姑娘很懂事，她知道家里穷，买不起音乐会的门票，不想让哥哥伤心，所以才这么说。但她心里其实非常想去。

师：“随便说说”，真是随便说说吗？（追问，语气中带着引导）

生9：不是的。她是为了安慰哥哥。

师：是的，这份体谅背后，藏着的是她对音乐的深深渴望啊！还有吗？

生10：当贝多芬为她弹第一首曲子时，“盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”从“入了神”和她准确的判断，我能看出她不仅热爱音乐，而且非常懂音乐。

师：关键词抓得很准！“纯熟”、“感情多深”，这不仅仅是听，更是“懂”啊！贝多芬听了她的话，有什么反应？

生11：贝多芬“没有回答，他问盲姑娘：‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。’”

师：“没有回答”，他在想什么呢？（引导学生想象）

生12：他可能在想，这个盲姑娘竟然能听出我的琴声，她真是我的知音啊！

师：知音难觅啊！（深情地）在中国古代，俞伯牙鼓琴，钟子期善听，子期死，伯牙破琴绝弦。可见，知音对于一个艺术家而言，是多么可贵！贝多芬此刻的心情，想必也是激动的。所以，他决定——

生齐答：再弹一首！

师：这一首，便不再是简单的演奏，而是心灵的倾诉，是情感的迸发。让我们重点来品读课文第9自然段，感受《月光曲》是如何诞生的。（出示课文第9自然段）

师：请一位同学朗读这一段，其他同学闭上眼睛，想象当时的情景。（配乐：《月光曲》第一乐章轻柔部分渐入）

（学生朗读，声音舒缓。其他学生闭目想象。）

师：同学们，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

生13：我仿佛看到了月光照进茅屋，洒在盲姑娘恬静的脸上。

生14：我仿佛听到了悠扬的琴声，像月光一样温柔。

师：课文中是怎样描写贝多芬看到的景象和他的创作过程的？请大家找出相关语句，读一读，品一品。

生15：“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一