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2025年六年级语文教师个人工作计划

2025年是六年级学生面临小升初关键衔接的一年，也是语文核心素养培养的深化阶段。结合新课标要求与班级学生实际学情（现有45人，其中阅读能力较强者12人，基础薄弱需重点关注者8人，写作表达待提升者15人），本年度语文教学将以“夯实基础、提升能力、培育素养”为总目标，从阅读、写作、基础巩固、口语交际四大板块构建系统教学体系，同步推进分层指导与评价改革，具体规划如下：

一、阅读教学：构建深度阅读体系，培养思辨与审美能力

以“整本书阅读”为抓手，结合统编教材“快乐读书吧”推荐书目及新课标“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，制定分阶段阅读计划。第一学期重点推进《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三本经典读物，第二学期聚焦《钢铁是怎样炼成的》《城南旧事》及初中衔接类散文选集（如《朝花夕拾》节选）。每本书阅读前设计“阅读导航单”，包含作者背景、核心问题（如《童年》中“阿廖沙的成长环境如何影响他的性格？”）、阅读方法（批注式阅读、思维导图梳理人物关系）；阅读中每周安排1节“阅读交流课”，采用“小组轮值主持+问题辩论+片段朗诵”形式，鼓励学生结合生活经验分享感悟；阅读后开展“阅读成果展”，通过手抄报、人物小传、主题演讲等多元形式输出，重点关注学生对文本主旨的理解深度及个性化解读能力。

针对不同阅读水平学生实施分层指导：对阅读速度慢、理解浅层的学生，提供“内容梗概卡”辅助梳理情节，设计“一句话总结”“关键词提炼”等微任务；对阅读能力较强的学生，增加“跨文本比较阅读”任务（如对比《小英雄雨来》与《鸡毛信》中“小英雄”形象差异），引导撰写300字左右的短评。同时，每日固定20分钟“自由阅读时间”，开放班级图书角（本学期新增30本优质儿童文学、科普读物），要求学生完成“阅读摘录本”（记录好词佳句、疑问思考），每月评选“阅读之星”，通过积分兑换图书借阅优先权等方式激发持续阅读动力。

二、写作教学：以“情境化任务”驱动，实现从“能写”到“会写”的跨越

紧扣单元习作主题（如第一单元“变形记”、第二单元“多彩的活动”），构建“观察—积累—构思—修改”的写作闭环。每单元习作前开展2课时“写作预备课”：第一课时通过“生活场景再现”（如第二单元组织“校园运动会”现场观察，用手机记录精彩瞬间）、“范文对比分析”（选取优秀、中等、待提升三篇同题作文，引导学生归纳“细节描写”“情感表达”的关键要素）；第二课时进行“片段化训练”（如“运动会入场式的场景描写”“比赛中某一选手的动作特写”），要求使用“五感法”（视觉、听觉、触觉等）与“动态动词+修饰语”组合，当堂完成150字片段并互评修改。

针对学生普遍存在的“内容空洞”“结构混乱”问题，重点强化“写作支架”的运用：提供“思维导图模板”（如叙事类作文的“时间线+情感变化”图、写人类作文的“典型事例+人物特质”图）、“素材库”（分类整理季节描写、心情描写等通用片段）、“评价量表”（从“内容具体”“语句通顺”“有真情实感”等6个维度制定可量化标准）。修改环节推行“三阶修改法”：学生自改（对照量表检查）—小组互改（重点关注语言流畅度与细节描写）—教师面改（针对10%写作困难生逐句指导，对20%优生进行个性化提升指导，如增加环境烘托、心理独白等技巧）。

此外，开设“创意写作工作坊”，每月1次主题写作活动（如“给未来的自己写封信”“根据一幅漫画编故事”），鼓励学生打破常规文体限制，尝试诗歌、剧本等形式，优秀作品推荐至校刊发表或在班级“写作园地”展示，切实提升写作兴趣与成就感。

三、基础巩固：系统梳理与精准训练结合，筑牢语文学习根基

基于六年级学生字词易错点（如“抽屉”“耽误”等易混淆词，“迄今”“慰藉”等易读错字）、语法薄弱点（如病句修改中的“成分残缺”“搭配不当”，标点符号的引号、分号使用）及古诗文积累需求，制定“三轮复习计划”：第一轮（9-10月）按册梳理，逐课落实“会写字”“多音字”“近义词辨析”，结合“字卡游戏”（两人一组抽卡认读并组词）、“错题银行”（整理个人易错字词，每周进行“错题复活赛”）强化记忆；第二轮（11-12月）按专题突破，重点训练句式转换（把字句改被字句、直述句改转述句）、修改病句（设计“诊断病例”活动，学生扮演“小医生”找出病因并修改）、古诗文理解（通过“诗词情景剧”“飞花令”等活动深化对《石灰吟》《竹石》等古诗的意境把握）；第三轮（3-5月）结合小升初模拟题进行综合训练，针对常考题型（如排序题、仿写句）总结解题技巧（排序题可抓“时间词”“关联词”，仿写句需注意“结构一致+修辞相同”），同时每日晨读10分钟诵读《小学生必背古诗75首》及课内外优秀语段，强化语感积累。

特别关注8名基础薄弱学生，建立“一对一帮扶”机制：为每