2025 三年级语文上册人教版《山行》古诗背诵课件.pptxVIP

一、教材定位与教学目标：明确“为何而背”演讲人

CONTENTS教材定位与教学目标：明确“为何而背”古诗背景与作者解读：理解“因何而作”文本逐句解析：拆解“如何背得牢”背诵策略与课堂实践：设计“怎样背得巧”文化拓展与情感升华：超越“背诵”的意义目录

2025三年级语文上册人教版《山行》古诗背诵课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗背诵不是机械的文字记忆，而是一场跨越千年的文化对话。当三年级的孩子们第一次接触杜牧的《山行》时，这首仅有28字的七言绝句，既是打开古典诗歌之门的钥匙，也是培养审美情趣、积淀文化底蕴的重要载体。今天，我将以“如何引导三年级学生高效背诵并深刻理解《山行》”为核心，从教材定位、文本解析、背诵策略、文化拓展等维度展开，呈现一节完整的古诗背诵课件设计。

01教材定位与教学目标：明确“为何而背”

1教材体系中的坐标人教版三年级语文上册第三单元以“金秋时节”为主题，编排了《古诗三首》，其中《山行》与《赠刘景文》《夜书所见》共同构成“秋景诗群”。从纵向看，这是学生继一年级《咏鹅》、二年级《登鹳雀楼》后，首次接触“山水田园诗”类型；从横向看，三首诗分别从“山中秋色”“菊残橙黄”“梧叶秋声”三个视角描绘秋景，《山行》以“红叶胜春”的独特意象，成为本单元“颂秋”主题的点睛之笔。

2基于课标的三维目标结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”的要求，我将本课教学目标设定为：01知识目标：能正确读写“径、霜”等生字，准确默写《山行》；掌握“远上”“生处”“坐爱”等关键词的含义。02能力目标：通过图像联想、节奏划分等方法，10分钟内完成古诗背诵；能结合注释用自己的话描述诗中画面。03情感目标：感受古诗中“秋景之美”与“生命之趣”，体会诗人对自然的热爱及积极向上的生活态度。04

3学情分析与教学重难点三年级学生已具备简单古诗诵读经验，但对“意象”“炼字”等概念较为陌生。教学中需重点突破：①“白云生处有人家”中“生”字的妙处；②“霜叶红于二月花”的对比手法。难点在于引导学生从“背诵诗句”转向“想象画面”，实现“口诵”与“心悟”的统一。

02古诗背景与作者解读：理解“因何而作”

1杜牧：晚唐的“秋意诗人”在展开文本前，我会用3分钟向学生介绍作者：“同学们，我们今天要认识的诗人杜牧，是唐代著名的文学家，他不仅会写诗，还会写散文、研究军事。不过最让我们记住他的，是他笔下那些生动的自然景色。你们知道吗？他特别爱写秋天——不是‘秋风萧瑟’的悲伤，而是‘霜叶胜花’的热烈！”通过生活化的语言，拉近学生与诗人的距离。

补充关键信息：杜牧（803-852），字牧之，号樊川居士，与李商隐并称“小李杜”。其诗歌风格清新俊逸，擅长用简练语言描绘鲜明画面，《山行》正体现了这一特点。

2创作背景：一场偶然的山行之旅关于《山行》的具体创作时间，学界尚无定论，但结合杜牧生平可推测：此诗可能作于他任池州刺史（844-846年）期间。池州多山，秋日层林尽染，诗人于公务之余登山游览，被眼前景色触动，即兴写下此诗。我会引导学生联想：“如果你们周末和爸爸妈妈去爬山，路上看到特别美的风景，会不会想记下来？杜牧就是这样，把路上的美景写成了诗。”

3文化语境：唐代的“秋景书写”传统唐代诗人写秋，既有杜甫“万里悲秋常作客”的沉郁，也有刘禹锡“我言秋日胜春朝”的昂扬。杜牧的《山行》延续了后者的积极基调，但更聚焦于“细节之美”——他没有写“整个秋天”，而是捕捉“石径、白云、人家、红叶”四个具体场景，让秋景更可触可感。这一对比能帮助学生理解《山行》在秋景诗中的独特性。

03文本逐句解析：拆解“如何背得牢”

1首句“远上寒山石径斜”：空间与视角的延伸关键词解析：“远上”指山路向远方延伸，“寒山”点明深秋山的特点（略带寒意但不萧瑟），“石径斜”说明山路曲折。我会让学生用手指在桌面画“斜”的路径，感受“曲折”的画面。画面想象：展示一组秋山实景图（如岳麓山秋日山道），提问：“如果你站在山脚下，抬头看山顶，会看到怎样的小路？”引导学生说出“弯弯曲曲、越走越远”的感受。节奏划分：朗读时，“远上/寒山/石径斜”，重音落在“远”“寒”“斜”，通过声音的延长表现山路的绵长。

2次句“白云生处有人家”：虚实结合的意境“生”与“深”的辨析：出示不同版本（有的古籍作“白云深处有人家”），引导学生比较：“‘生’是‘产生、升起’，好像白云是从那里冒出来的；‘深’是‘深远’。哪个字更有画面感？”通过讨论得出：“生”字赋予白云动态，仿佛人家在云气中若隐若现，更生动。

生活联想：提问：“你们有没有见过山间的云？比如夏天雨后，山尖飘着白云，是不是像从房子后面‘生’出来的？”联系学生生活经验，强化“生”的动态美。

情感渗透：补充