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教学设计公开课用

好的，这是一份针对“基因在染色体上”的公开课教学设计，力求专业严谨、结构清晰且具有实用价值。

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基因在染色体上（教学设计）

一、课题概述

“基因在染色体上”是遗传学中的核心概念之一，它揭示了遗传因子（基因）与染色体之间的内在联系，是连接孟德尔遗传定律与减数分裂知识的关键桥梁，也为后续理解伴性遗传、基因的本质等内容奠定了坚实基础。本教学设计旨在通过引导学生重温科学家的探索历程，运用类比推理、假说演绎等科学方法，主动构建“基因在染色体上”的认知，并体会科学研究的严谨性与创新性。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.阐述基因位于染色体上的理论假说（萨顿假说）和实验证据（摩尔根果蝇杂交实验）。

2.运用类比推理的方法，解释基因与染色体行为的平行关系。

3.理解摩尔根运用假说-演绎法证明基因在染色体上的科学探究过程。

4.概述基因在染色体上呈线性排列。

（二）过程与方法

1.通过分析萨顿的类比推理过程，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。

2.通过模拟摩尔根的实验分析与验证过程，体验科学探究的一般步骤，即提出问题→作出假说→实验验证→得出结论。

3.尝试运用科学史资料进行分析和讨论，提升信息获取与合作探究能力。

（三）情感态度与价值观

1.认同科学研究需要丰富的想象力、大胆质疑和勤奋实践的精神。

2.通过学习科学家们对遗传规律的探索过程，感悟科学研究的艰辛与曲折，激发对科学的热爱。

3.体会技术进步在科学发展中的推动作用（如显微镜技术、染色体染色技术等）。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.摩尔根运用假说-演绎法证明基因在染色体上的过程。

（二）教学难点

1.运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

2.对摩尔根果蝇杂交实验结果的解释和验证（特别是对伴性遗传的初步理解）。

四、教学方法与策略

1.情境创设法：通过回顾旧知、设置问题情境，激发学生学习兴趣。

2.探究式教学法：引导学生沿着科学家的探索路径，进行模拟探究，体验科学发现的过程。

3.合作学习法：组织学生进行小组讨论，共同解决问题，培养合作精神。

4.多媒体辅助教学法：运用图片、动画、视频等多种媒体资源，直观展示抽象的生物学过程，突破教学难点。

五、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含减数分裂图解、孟德尔豌豆杂交实验图解、萨顿假说相关内容、摩尔根果蝇杂交实验图解、果蝇染色体组成图等）、准备果蝇杂交实验的模拟材料（可选）、设计学生讨论问题单。

2.学生准备：预习教材相关内容，回顾减数分裂和孟德尔遗传定律的基本内容。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.回顾旧知：

*提问：孟德尔提出的遗传因子（基因）具有哪些特点？（如：基因在体细胞中成对存在，在配子中单个存在；在形成配子时，成对的基因彼此分离，非等位基因自由组合等。）

*展示减数分裂过程中染色体行为变化的动画：提问：在减数分裂过程中，染色体的行为有哪些特点？（如：染色体在体细胞中成对存在，在配子中单个存在；在减数第一次分裂后期，同源染色体分离，非同源染色体自由组合等。）

2.提出问题：基因和染色体都是遗传物质的载体，它们在细胞中的存在形式和行为变化上有着惊人的相似性。同学们，你们能联想到什么？基因和染色体之间可能存在什么关系呢？

3.引出课题：带着这个问题，我们一起来学习“基因在染色体上”。（板书课题）

（二）萨顿的假说——类比推理的妙用（约10分钟）

1.介绍萨顿其人及其研究：1903年，美国遗传学家萨顿在研究蝗虫的精子和卵细胞形成过程时，观察到了染色体的行为变化，并将其与孟德尔提出的遗传因子（基因）的行为进行了类比。

2.小组合作与讨论：

*展示“基因的行为”与“染色体的行为”对比表格（如下），引导学生小组讨论，完成表格内容，并思考二者之间存在哪些平行关系。

基因的行为

染色体的行为

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在体细胞中存在形式

在配子中存在形式

在体细胞中的来源

形成配子时的组合方式

杂交过程中保持

体细胞中基因的数量与染色体数量的关系

*学生代表发言，教师引导总结基因与染色体的平行关系（如：都成对存在、都有分离和自由组合现象、完整性和独立性等）。

3.提出假说：萨顿根据基因和染色体行为的平行关系，大胆推测：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因在染色体上。

4.方法点拨：这种将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，