《皇帝的新装》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级上册.docxVIP

《皇帝的新装》说课稿

各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级上册第二十二课安徒生的《皇帝的新装》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。

一、说教材

《皇帝的新装》是统编版语文七年级上册第六单元的经典童话，本单元以“想象之境”为主题，聚焦文学作品中的形象塑造与现实映射，旨在引导学生通过奇幻故事感受文学的审美价值，培养批判思维与现实洞察能力，树立正确的价值观。文章以“皇帝穿新装”为核心线索，通过描写皇帝沉迷新衣、骗子设计骗局、大臣虚伪附和、百姓沉默盲从，最终由孩童揭穿真相的情节，以夸张幽默的笔触勾勒出封建统治者的愚昧虚荣、官僚阶层的虚伪怯懦，以及普通民众的盲从心理，传递出“坚守本心、敢于说真话”“拒绝虚伪、尊重事实”的深刻道理。本单元前几篇课文侧重通过文言故事传递哲理，本文则以童话的“奇幻外壳”包裹现实批判内核，是“情节梳理—形象分析—现实关联”的关键篇目，有助于学生理解童话“以幻想映现实、以夸张显讽刺”的写作特色，感受世界经典童话的文学魅力。

二、说学情

授课对象：七年级上册的学生。

认知基础：七年级学生已具备基本的叙事文阅读能力，能梳理童话的主要情节，感知故事的幽默氛围，但对“夸张、讽刺手法”的表达效果分析能力不足，对文本深层蕴含的“虚伪与真诚”“盲从与独立思考”等主题理解较浅。

能力特点：七年级学生对童话题材兴趣浓厚，容易被奇幻情节和鲜明人物吸引，擅长通过角色行为体会情感态度，但抽象思维和现实迁移能力较弱，难以将童话中的人物与现实社会现象关联，缺乏对“盲从心理”的自我反思意识。

学习难点：七年级学生难以精准捕捉文中体现“讽刺意味”的细节（如大臣的心理描写、皇帝的言行矛盾），对“孩童揭穿真相”的象征意义理解不深，缺乏从“童话阅读”到“现实反思”的思维进阶能力。

三、说教学目标及重难点

（一）说教学目标

基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：

1.语言运用：积累“炫耀、称职、愚蠢、呈报”等重点词语，赏析文中夸张、对比、反讽的写作手法，掌握“通过人物言行与心理描写塑造鲜明角色”的语言表达技巧。

2.思维能力：梳理文章“皇帝爱新装—骗子设骗局—大臣看新装—皇帝穿新装—孩童揭真相”的叙事脉络，学会从“人物行为—心理动机—社会背景”三个维度分析角色形象，理清童话情节与现实批判的关联，提升文本分析与逻辑推理能力。

3.审美创造：感受童话“奇幻情节与现实批判结合”的审美特质，体会作者对虚伪人性的讽刺与对真诚品质的赞美，尝试运用夸张、对比手法创作短篇童话片段，展现对“真与假”的个性化思考。

4.文化自信：理解世界经典童话的文学价值与现实意义，传承“坚守真诚、拒绝盲从”的人文精神，培养独立思考、敢于说真话的品质，树立正确的价值观与处世观。

（二）说教学重难点

1.教学重点：梳理童话叙事脉络，把握皇帝、大臣、骗子、孩童的形象特点，赏析夸张、对比、反讽手法的表达效果。

2.教学难点：理解童话的讽刺内核，领悟“盲从心理的危害”“真诚品质的可贵”的深层道理，实现从“童话角色”到“现实自我”的反思迁移。

四、说教学方法

教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循“教师主导、学生主体”的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：

1.朗读法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“重视诵读积累，感受文学作品的语言魅力”的要求，通过分角色朗读（皇帝、大臣、骗子、孩童、旁白）、情境范读、小组齐读等形式，让学生在朗读中体会不同角色的语气（皇帝的傲慢、大臣的虚伪、孩童的纯真），感知童话的幽默与讽刺意味。

2.情境教学法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境”的要求，借助《皇帝的新装》动画片段、角色形象插画、“穿新装游行”场景模拟等素材，让学生直观感受童话的奇幻氛围，理解角色的行为逻辑，降低对讽刺主题的理解难度。

3.合作探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“合作探讨、分析、解决疑难问题”的要求，设计“角色形象分析会”“讽刺手法找一找”“现实意义大讨论”等探究活动，让学生在小组合作中梳理情节、品味细节、关联现实，提升思维主动性与合作能力。

4.支架式点拨法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“引导学生勤于思考、勇于探索”的要求，针对学生理解困难的“讽刺内核”“现实迁移”等知识点，搭建“情节细节—角色心理—现实映射”的分析支架，通过追问“大臣明明没看到衣服，为什么还要夸赞？”“孩童为什么能揭穿真相？这对