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《梅岭三章》说课稿?
各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级上册第十五课陈毅的《梅岭三章》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。?
一、说教材?
《梅岭三章》是统编版语文七年级上册第四单元的经典革命诗歌，本单元以“理想信念”为核心主题，聚焦精神传承与价值引领，旨在引导学生品味诗歌的语言魅力与情感力量，领悟革命先辈的精神品格。这组诗作是陈毅元帅1936年冬在梅岭被国民党反动派围困二十余日、自料难免牺牲的绝境中写下的绝笔诗，由三首独立成篇又浑然一体的七言绝句构成，字里行间凝聚着无产阶级革命家的英雄气概与理想情怀。?
作为单元内的诗歌教学篇目，本文承接《纪念白求恩》的理性思辨与《回忆我的母亲》的情感纪实，以“革命浪漫主义与现实主义交融”的文学特质，为学生打开革命文学赏析的新视角。诗作以“生死抉择”为切入点，通过“断头自问”“泉台招兵”“捷报当纸钱”等震撼人心的意象，既展现了革命斗争的残酷，更彰显了革命者“取义成仁”的忠诚与“人间遍种自由花”的信念。教学本文不仅能帮助学生掌握七言绝句的诵读技巧与联章体诗歌的解读方法，更能引导学生传承红色基因，树立坚定的理想信念，是落实“立德树人”根本任务的重要文本。
二、说学情?
授课对象：七年级上册的学生。?
认知基础：七年级学生已具备基本的诗歌阅读能力，能借助注释理解字面意思，对“七言绝句”的体裁有初步认知，但对“联章体”诗歌的内在逻辑关联把握不足，对诗作中“阎罗”“自由花”等意象的象征意义及“伍子胥悬头国门”“文天祥取义成仁”等典故的理解存在障碍。?
能力特点：七年级学生正处于价值观形成的关键期，对革命先烈的英雄事迹怀有崇敬之情，容易被诗作的悲壮气势感染，但由于时代隔阂，对“南方三年游击战”的艰苦背景缺乏直观感受，难以深刻体会诗人在绝境中“死而不已”的革命情怀，需要借助情境搭建与方法指导实现情感共鸣与内涵领悟。?
学习难点：学生难以厘清三首诗之间“直面生死—嘱托战友—展望未来”的逻辑脉络，对“革命浪漫主义”的艺术特色理解不深，不易将诗作的精神内涵转化为自身的价值追求。?
三、说教学目标及重难点?
（一）说教学目标?
基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：?
1.语言运用：积累“烽烟、血雨腥风、取义成仁”等重点词语，掌握七言绝句的诵读节奏，理解诗作中典故、象征等手法的表达效果，提升古典诗歌的语言感知与赏析能力。?
2.思维能力：梳理组诗“自问明志—寄语战友—展望理想”的逻辑脉络，学会从“背景—意象—情感”三个维度解读诗歌，把握联章体诗歌“独立成篇又浑然一体”的特点，提升逻辑梳理与深层探究能力。?
3.审美创造：感受诗作“悲壮豪迈”的风格之美与革命者“舍生取义”的人格之美，尝试运用“意象寄托情感”的写法，表达对理想信念的理解，提升审美体验与表达能力。?
4.文化自信：理解陈毅元帅身上承载的革命英雄主义、乐观主义精神，传承红色文化基因，树立“为理想奋斗”的人生态度，增强民族自豪感与精神认同感。
（二）说教学重难点?
1.教学重点：把握组诗的诵读节奏，梳理三首诗的核心内容与情感脉络，理解“招”“斩”“悬”等动词及“阎罗”“自由花”等意象的表达效果。?
2.教学难点：领悟诗作中“革命现实主义与革命浪漫主义交融”的艺术特色，理解诗人“取义成仁”的精神内涵及其当代价值，实现红色精神的传承与内化。
四、说教学方法?
遵循“以读促悟、以境引情”的原则，结合革命诗歌的特点与新课标要求，采用以下教学方法：?
1.分层诵读法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“诵读古代诗词，体会作者的情感态度，积累常见的文言词语”的要求，通过“初读正音—再读明节奏—三读悟情感”的分层诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗作的韵律美与情感张力，把握“悲壮而不绝望、豪迈而不张扬”的诵读基调。?
2.情境再现法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设真实、富有意义的语文学习情境”的要求，借助梅岭游击战的历史影像、陈毅元帅的生平故事、诗作创作背景的图文解读等素材，搭建“穿越历史”的情境，让学生直观感受诗人所处的绝境，理解诗作情感产生的根源。?
3.问题链探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“能主动进行探究性学习”的要求，设计“诗人面临生死时为何能如此从容？”“三首诗之间有怎样的逻辑关联？”“‘自由花’仅仅指自然之花吗？”等阶梯式问题，引导学生由表及里解读文本内涵。?
4.意象解析法：针对诗歌意象与典故的理解难点，采用“释典故—析意象—悟情感”的支架式教学，通过对比“阎罗”的凶狠与诗人的无畏，解读“自由花”的象征意义，帮助学生把握诗歌的核心情感。?
五、说教学过程?
（一）情境导入，走近英雄?
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