《木兰诗》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级下册.docxVIP

《木兰诗》说课稿

各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级下册第九课北朝民歌《木兰诗》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。

一、说教材

《木兰诗》是统编版语文七年级下册第二单元的经典乐府民歌，本单元以“家国情怀”为主题，聚焦古今优秀人物的精神品质，旨在引导学生通过文本研读感受人物的责任担当与价值追求，培养爱国爱家、坚毅勇敢的人文素养。作为我国南北朝时期北方乐府民歌的代表作，《木兰诗》以“木兰替父从军”为核心线索，通过“停机叹息—代父从军—征战沙场—凯旋辞官—荣归故里”的叙事脉络，用凝练生动、富有韵律的语言，塑造了木兰这一“既是巾帼英雄，亦是平凡女儿”的经典形象，既展现了古代战争的壮阔与艰辛，又凸显了木兰孝亲爱国、不慕荣利的精神品质，传递出“家国责任与个人选择相统一”“刚柔并济的人格之美”的深刻内涵。

二、说学情

授课对象：七年级下册的学生。

认知基础：经过七年级上册的文言学习，学生已具备基本的文言字词积累（如“市、买、度、策”等实词）和断句能力，能借助注释疏通简单文言句意，但对乐府民歌的“互文、复沓、对偶”等特殊表现手法理解不足，对“东市买骏马，西市买鞍鞯”等铺陈句式的表达效果分析能力较弱，且对文本背后“古代女性地位与木兰形象的突破性”的文化背景认知较浅。

能力特点：七年级学生对“英雄故事”“奇幻叙事”兴趣浓厚，容易被木兰“女扮男装、征战沙场”的传奇经历吸引，擅长通过情节发展感知人物形象，但抽象思维和文化解读能力较弱，难以从“详略安排”中体会作者对“孝亲”“爱国”主题的侧重，也缺乏对“木兰形象的当代意义”的思考意识。

学习难点：七年级学生难以精准把握“互文”“复沓”等手法的内涵与作用，对“木兰替父从军”背后的家国情怀与女性意识理解不深，缺乏将古典诗歌的文化内涵与现代生活关联的迁移能力。

三、说教学目标及重难点

（一）说教学目标

基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：

1.语言运用：积累“当户、惟、市、度、策勋、赏赐”等重点文言实词，理解“东市买骏马，西市买鞍鞯”（互文）、“将军百战死，壮士十年归”（对偶、互文）等特殊句式与手法，能准确翻译诗歌关键段落并背诵全文；赏析乐府民歌“质朴明快、韵律和谐、详略得当”的语言特色，掌握“通过铺陈、对比塑造人物”的表达技巧。

2.思维能力：梳理诗歌“替父从军—征战沙场—凯旋辞官—荣归故里”的叙事脉络，学会从“情节详略—人物言行—手法运用”三个维度分析木兰形象，理清“孝亲”与“爱国”的内在关联，提升文本梳理与形象分析能力。

3.审美创造：感受木兰“刚柔并济”的人格之美（征战时的坚毅勇敢与归乡后的温婉从容），体会乐府民歌“以叙事见情感、以质朴显深刻”的审美特质，尝试用现代语言复述木兰故事，并结合自身理解创作“木兰形象短评”，展现对经典人物的个性化解读。

4.文化自信：传承中华优秀传统文化中“孝亲敬老、爱国担当、不慕荣利”的价值理念，理解《木兰诗》作为乐府民歌的文化地位，认识木兰形象跨越时空的精神价值，培养对古典诗歌的阅读兴趣与文化认同感。

（二）说教学重难点

1.教学重点：积累文言实词与特殊句式，准确翻译、背诵诗歌；梳理叙事脉络，把握木兰“孝亲爱国、坚毅勇敢”的形象特点，赏析“互文、铺陈、详略得当”的写作手法。

2.教学难点：理解“互文”“复沓”手法的表达效果，领悟“孝亲”与“爱国”的深层关联；体会木兰形象的文化意义（古代女性意识的觉醒、家国责任的担当），并实现与当代生活的关联迁移。

四、说教学方法

教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循“教师主导、学生主体”的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：

1.诵读法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“重视诵读积累，感受文学作品的语言魅力”的要求，通过自由读、指名读、节奏读（结合乐府民歌韵律）、配乐范读、分角色读（木兰、家人、战友等）等形式，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美与情感节奏，初步感知木兰形象与叙事脉络。

2.情境教学法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境”的要求，借助《木兰诗》动画片段（如“代父从军”“凯旋归乡”）、古代战争场景图、乐府民歌相关音频等素材，搭建“古典诗歌—历史背景—人物故事”的情境桥梁，帮助学生理解“征战沙场”的艰辛与“荣归故里”的温情，降低对文化背景与手法的理解难度。

3.合作探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“合作探讨