《往事依依》说课稿2025-2026学年统编版语文七年级上册.docxVIP

《往事依依》说课稿

各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级上册第十课于漪的《往事依依》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。

一、说教材

《往事依依》是统编版语文七年级上册第三单元的经典回忆性散文，本单元以“成长印记”为主题，聚焦成长过程中影响深远的人、事、物，旨在引导学生品味回忆性文字的情感张力，培养对文学的热爱与对成长的珍视。文章以“依依”为情感线索，串联起作者童年、少年时期与读书、老师相关的四件往事——观画入迷、读书动情、听课沉醉、诵文立志，于平淡叙述中饱含对文学的挚爱、对恩师的感念，以及文学对人格塑造的深远影响。本单元前几篇课文侧重成长中的具体经历与感悟，本文则以“文学启蒙”为核心，是“往事追忆—情感沉淀—精神传承”的关键篇目，有助于学生理解回忆性散文“形散神聚、情景交融”的写作特色。

二、说学情

授课对象：七年级上册的学生。

认知基础：七年级学生已具备基本的散文阅读能力，能梳理文章主要事件，感知文中的情感基调，但对“线索贯穿全文”“情景交融”“以事传情”等写作手法的分析不够深入，对“文学启蒙对成长的影响”这一深层内涵理解较浅。

能力特点：七年级学生正处于童年向少年过渡的阶段，对“往事回忆”类话题有天然的亲切感，容易联想到自身的成长经历，但抽象思维和情感体悟能力有限，难以将文本中的文学启蒙意义与自身的阅读体验、人格成长关联起来，需要借助具象化引导实现从“感知事件”到“品味情感”“领悟内涵”的进阶。

学习难点：七年级学生难以精准把握贯穿全文的“依依”之情，且对文中四件往事之间的内在联系、文学对作者成长的塑造作用理解不透彻，缺乏从自身往事中提炼情感与意义的写作意识。

三、说教学目标及重难点

（一）说教学目标

基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：

1.语言运用：积累“依依、徜徉”等重点词语，赏析文中生动的景物描写、心理描写和细节描写，掌握“以情感为线索、串联往事”的语言表达技巧。

2.思维能力：梳理文章“总述往事依依—分述四件往事—总结往事影响”的叙事脉络，学会从“事件、细节、情感”三个维度分析往事的意义与作者的情感，提升文本分析与逻辑梳理能力。

3.审美创造：感受作者对文学、对恩师的真挚情感，体会文学作品对人格修养的滋养作用，尝试运用“线索串联+细节描写”的写法，回忆并记录自己成长中的难忘往事，展现独特的成长感悟。

4.文化自信：品味散文“质朴真挚、意蕴悠长”的风格，传承中国传统文化中“尊师重道、热爱读书、以文育人”的优良传统，培养对文学的热爱与人文素养。

（二）说教学重难点

1.教学重点：梳理文章以“依依”之情为线索串联的四件往事，把握文中体现文学魅力与师生情谊的关键细节，赏析“形散神聚、情景交融”的写作手法。

2.教学难点：理解“依依”之情的丰富内涵（对往事的眷恋、对文学的热爱、对恩师的感念），体会文学启蒙对作者成长的深远影响，将文本情感与自身阅读、成长体验关联。

四、说教学方法

教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循“教师主导、学生主体”的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：

1.朗读法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“重视诵读积累，感受文学作品的语言魅力”的要求，通过指名读、分组读、配乐诵读、情境范读等形式，让学生在朗读中感知文本的情感节奏与语言韵味，体会作者“依依”的眷恋之情。

2.情境教学法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，借助文中提及的《水浒传》《千家诗》插图、旧时课堂场景图片、经典诗文朗诵音频等素材，让学生沉浸式感受作者的读书情境与成长氛围，降低对“文学启蒙”内涵的理解难度。

3.合作探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”的要求，设计“往事梳理与情感分析”“文学对成长的影响”等探究话题，让学生在小组合作中梳理叙事逻辑、品味情感内涵，提升思维主动性。

4.支架式点拨法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯”的要求，针对学生理解困难的“依依之情的内涵”“线索的作用”等知识点，通过搭建“事件—细节—情感—意义”的分析支架，进行精准点拨，引导学生逐步深入文本核心。

五、说教学过程

（一）情境导入，唤醒共鸣