《猫》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级上册.docxVIP

《猫》说课稿

各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级上册第十七课郑振铎的《猫》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。

一、说教材

《猫》是统编版语文七年级上册第五单元的经典叙事散文，本单元以“生命之趣”为主题，聚焦成长感悟与生命思考，旨在引导学生通过文本研读体会作者的情感变化与人生启迪，培养尊重生命、反思自我的人文素养。文章以作者三次养猫的经历为线索，通过描写三只猫的不同外形、性格及命运，尤其是第三只猫被误解、蒙冤而死的悲剧，串联起作者从喜爱、欢愉到愧疚、悔恨的情感历程，传递出“尊重生命、平等对待每一个生命”“做事不可主观臆断”的深刻道理。本单元前几篇课文侧重通过议论或叙事明理，本文则以“叙事—抒情—悟理”的脉络，于平实的叙述中蕴含真挚情感与深刻反思，是培养学生情感体验、文本分析和价值判断能力的关键篇目，有助于学生理解叙事散文“以事载情、以情悟理”的写作特色。

二、说学情

授课对象：七年级上册的学生。

认知基础：七年级学生已具备基本的叙事文阅读能力，能梳理文章主要情节，感知作者的情感倾向，但对“对比手法”“细节描写对情感表达的作用”等分析能力不足，对文本深层蕴含的生命尊重、自我反思等主题理解较浅。

能力特点：七年级学生对动物相关话题兴趣浓厚，容易对文中猫的命运产生共情，擅长通过具体情节体会情感变化，但抽象思维和深层感悟能力较弱，难以从叙事中提炼核心道理，且缺乏结合自身经历进行反思的意识。

学习难点：七年级学生难以精准捕捉文中体现作者情感变化的关键细节，对第三只猫的悲剧背后蕴含的“偏见与误解”“生命平等”等深层内涵理解不深，缺乏从文本到自我的反思迁移能力。

三、说教学目标及重难点

（一）说教学目标

基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：

1.语言运用：积累“污涩、怂恿、蜷伏、惩戒、妄下断语”等重点词语，赏析文中精准的细节描写和对比手法，掌握“通过情节发展展现情感变化”的语言表达技巧。

2.思维能力：梳理文章“三次养猫”的叙事脉络，学会从“猫的特点—作者的态度—事件的结果”三个维度分析文本，理清作者情感变化的逻辑，提升文本梳理与逻辑分析能力。

3.审美创造：感受文中作者对猫的真挚情感，体会生命的多样与珍贵，尝试运用细节描写和对比手法，记录自己与动物或他人的故事，展现对生命的独特感悟。

4.文化自信：传承中华传统文化中“仁爱向善、自省修身”的价值理念，培养尊重生命、平等包容、谨慎处事的人文素养，树立正确的生命观与处世观。

（二）说教学重难点

1.教学重点：梳理三次养猫的叙事脉络，把握体现作者情感变化的关键细节与情节，赏析对比手法在文中的表达效果。

2.教学难点：理解第三只猫的悲剧意义，领悟“尊重生命、不妄下断语”的深层道理，体会作者的愧疚之情与自我反思精神。

四、说教学方法

教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循“教师主导、学生主体”的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：

1.朗读法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“重视诵读积累，感受文学作品的语言魅力”的要求，通过自由读、指名读、分组读、情境品读等形式，让学生在朗读中感知文本的语言节奏，体会作者情感的起伏变化。

2.情境教学法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境”的要求，借助猫的图片、生活中人与动物相处的短视频、文中关键情节的情境再现等素材，调动学生的生活体验，让学生身临其境感受作者与猫的情感联结，降低对深层主题的理解难度。

3.合作探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“合作探讨、分析、解决疑难问题”的要求，设计“三只猫特点对比”“作者情感变化梳理”“悲剧原因探究”等活动，让学生在小组合作中分析情节逻辑、品味情感内涵，提升思维主动性。

4.支架式点拨法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“引导学生勤于思考、勇于探索”的要求，针对学生理解困难的“情感变化逻辑”“深层主题”等知识点，搭建“情节—细节—情感—道理”的分析支架，通过追问“作者对第三只猫的情感为什么从漠视变为愧疚？”“悲剧的发生给我们什么启示？”等问题，引导学生逐步深入文本核心。

五、说教学过程

（一）情境导入，唤醒共鸣

播放一段人与宠物温馨相处的短视频（如喂食、互动、陪伴），搭配舒缓的背景音乐，提问：“同学们，动物是人类的朋友，生活中与动物相处的时光往往充满温暖与感动。但有时，我们也可能因为误解或疏忽，给它们带来伤害。今天，就让我们走进郑振铎先生的《猫》，看看他与三只猫之间发生了怎样的故事，藏