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“图说”历史思维的基础训练

【摘要】基础教育改革已经进入到“核心素养”时代，“思维”素养俨然成为学习的核心。在信息时代，面对日常碎片化的学习，如何有效构建历史知识网络；面对中高考的要求，如何进行历史思维的基础训练？本文借助思维导图工具，谈谈笔者在教学中的实践与思考。

【关键词】思维导图、历史思维、基础训练

2016年，中国学生发展核心素养（征求意见稿）出炉，“学会学习”是九大素养之一（如图1），那怎样才是“学会学习”呢？我个人是这样理解的：“学会学习”就是通过日常教学，教会学生听、说、读、写，达到自主学习的能力；其中，阅读、思维、记忆等三种能力至关重要。请看图2，在《普通高中各学科核心素养》中，大多数学科都共同指向“思维”或者与之相关的这一素养，由此可见，思维能力是其中最为核心的能力。在我们的日常教学中，随着学段的升高，老师们也都觉得思维能力的重要，但“思维”是抽象的，看不见、摸不着，它的训练更多的是靠老师的“说”、学生的“悟”来完成的，真正能“悟”明白的学生有多少呢？所以，老师们也时常发出这样的感叹“XXX怎么这么笨呢，我都讲了几十遍，怎么就是不明白呢！”这说明我们传统的思维训练方法是值得提升的。

图1《中学学生发展核心素养》征求意见稿

图2普通高中各学科核心素养

思维训练就是帮助人们形成高效思维模式，并在必要的时候打破已有模式形成新的思维模式的技术。为了提升思维品质，“思维可视化”教育应运而生，它已经成为教育的一个热点话题。思维可视化（Thinkingvisualization）是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。

实现“思维可视化”的技术主要包括两类：图示技术（思维导图、模型图、流程图、概念图等）及生成图示的软件技术（Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、Xmind、Linux、Mindv、imindmap等）。本文将借助思维导图工具，谈谈自己在历史思维教学的一些实践与思考，请老师们批评指正。

一、教育理论中的“思维”认知

进行思维训练，首先我们要对“思维”有一个基本的认知。在《心理学》中，思维是指人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维过程是运用已有的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。我们每位老师都应该非常熟悉“思维过程”，各学科的教学都是在这些理论的指导下进行的。

“布鲁姆的认知目标”理论是我国现行教育的重要理论之一，当前热门的“翻转学习”更是把它奉为经典。如图3，根据布鲁姆的认知目标分类，知识、理解和应用属于低阶认知能力，而分析、综合、评价属于高阶认知能力。如图4，2008年，安德森等人对布鲁姆的认知目标分类进行了修订，其中重要的变化是将“知识”改成“记忆”，将“综合”改成“创造”，并与“评价”换位。从这里可以看出，分析、评价、创造属于高阶认知能力。通过进一步分析我们也可以发现，分析和评价更多的是“求真”，带有更多的批判性思维成分，创造更多的是“求新”和“求异”，带有更多的创造性思维成分。因此，批判性思维和创造性思维是思维训练的两大导向。

图3布鲁姆认知目标分类（1986年）图4安德森认知目标分类（2008年）

二、我的教学实践与思考

在《初中历史课程标准》（2011版）的“课程目标”明确提出：通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等五个维度，这五个维度的学科素养与历史思维能力关系密切。由此可见，历史思维能力的提升对历史学习也是至关重要。

面对日常碎片化的知识学习，如何有效构建历史知识网络？面对中高考对思维能力的要求，如何有效进行历史思维的基础训练呢？在教育理论基本认知的基础上，我在实践中总结了五大常用逻辑（如图5）。逻辑是一种说明顺序，也是一种思维规律，逻辑需要归类之后进行总结。下面我就借助思维导图工具，进行一一的解读。

图5五大常用逻辑

1类群逻辑

俗话说“物以类聚、人以群分”，对于客观世界的认知，我们的大脑会本能的进行区分，大脑的这种反映是基于以前的生活经验和知识基础，这个过程体现的就是“建构主义”理论。用好“类群逻辑”对我们各大学科的学习都有很大的帮助。

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