【原创精品】在初中历史课堂中运用导学教学模式的喜与忧（初中）.docVIP

在初中历史课堂中运用导学教学模式的喜与忧

为了提高课堂教学效率、提高学生学习的自主性，我实行了导学教学模式。在历史教学过程中，体会到一些取得成绩的喜悦，也为其中存在的一些问题而感到忧虑。

取得成绩如下：

1、更加注重培训学生，以组织和引导学生自主学习为主，充分体现了对学生主体的尊重。“导学案”是手段，是凭借，老师通过为学生设计一定的学习方案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。我不是你的教师，只是你的同伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。导学案导学中，教师，不再是传统意义上的“传道、授业”者，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。增强了学生课堂主人翁意识，使学生认识到了自己才是课堂的主角。对学生来说，老师讲多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知识，能力提高了多少。

2、增大了课堂容量，提高了课堂学习效率。在导学案编写过程中，对知识目标、能力目标和教学大纲进行的琢磨研究，把该学生自己完成的部分和老师重点讲解的部分进行反复斟酌确定。知识框架、问题、例题、补充知识等都通过学案呈现给学生，节省了板书时间和学生记笔记的时间。在课堂上完成了学生提取信息、处理信息和规范答题的考试能力训练。因为每节课学生要学习的内容都是以问题的形式体现，学生随时都要组织正确的答案来回答导学案上的问题，经常在课堂上训练，既解决了问题、复习了知识，又提高了能力。可以达到事半功倍的效果。

3、展示环节以“激励”为手段，学生是真正的主人。把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，把说话的权利交给学生，最重要的是把鼓励和赞赏也一并送给他们，展示环节学生的行为越来越规范，我们的课堂也真正地闪烁人文的光辉。

存在的问题如下：

1、学案、导学案的预见问题不到位。有时问题设计的层次性和系统性都不够，学生不能把握学习资源的主体脉络。教学目标还是依赖教学大纲，不适合自己学生的把握。问题设计也面面俱到，或简单达不到高度，或偏高、课堂上感到学生的为难情绪。

2、合理分配课堂时间做的不好。课堂上按导学案上列出的问题顺序，师生合作一一解决。可是，预定时间常常不能有效完成。说明备课时候问题设计的不理想。

3、由于学生的学习积极性、自学能力、做题速度等有很大的差异。学习程度好、自学能力强的学生完成任务，往往剩余较多的时间。程度差的学生往往不能在规定的时间内完成任务。展示环节时，程度好的学生非常主动，程度差的学生比较被动、不自信、课堂效率低。

4.在讨论过程中，不免有学生混水摸鱼，趁别人讨论题目时，讲话，偷偷做小动作，不主动动脑思考，老想着会有别人往返答题目，别人做出来自己抄上就行了，养成了懒惰的习惯。

5.老师也很难控制教学进度，对学生的一些出乎意料的题目，不得不解决，以至于很可能会耽搁全班同学的时间，延误教学进度。

6、“学案导学”教学法刚实施时，同学积极性很高，但随着各个科目都下发导学案，学习任务重，部分学困生就懒下来了。如何调动学生的主动性、积极性还值得我们往探究。

7、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“导学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。为了完成教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。

8、由于基础和能力的原因，基础差的同学提不出问题或提不出有价值的题目，基础差的同学讨论的环节很难操纵。