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“整体认知”视角下的高中历史教学

——以人民版“顺乎世界之潮流”一课为例

“整体认知”是指将若干对象（或单个客体的若干成分）按照一定的结构形式构成一个有机统一体，并通过感知觉等形式反映出其内在要素间相互联系的过程。从一定意义上说，“整体认知”是以发展与深化思维品质为目标，以提高宏观掌控信息能力为目的的一种心理活动过程。就历史而言，任何历史都不可能孤立地存在，是诸要素相互影响、相互作用的结果，虽然诸要素有区别、有侧重，但相互之间的关系密不可分，存在着必然的内在逻辑关系。基于“整体认知”进行历史教学设计，不仅可以培养学生“整体认知”的思维方式，还可以深化学生对历史知识与规律的认识理解，对提高学生历史学习的能力大有裨益。笔者在教学中对高中历史必修三教材“顺乎世界之潮流”一课进行教学尝试，取得较好的效果。

【教学内容分析】

高中历史教学科书的编排以“模块”加“专题”形式呈现，一定程度上凸显了历史知识的系统性和整体性的特征，但对缺乏“整体认知”思维习惯的中学生来说，还是很难通过模块与模块、专题与专题、课与课之间的相互联系来理解历史发展的过程，通过学习增长历史见识与发展其社会经验。就人民版必修3第三单元“近代中国思想解放的潮流”的专题架构而言，从“顺乎世界之潮流”到“马克思主义在中国的传播”一共三课，课与课之间的逻辑设计前后联系，相互衔接。顺乎世界之潮流，新文化运动共同构成向西方学习从器物、制度到思想文化的三个阶段，共同呈现了近代中国仁人志士向西方学习的探索历程。

就“顺乎世界之潮流”一课的内容与呈现而言，整体布局明晰，从“睁眼看世界”、“维新变法”、“走向共和”三个子目叙述了地主阶级洋务派学器物，维新变法学习西方“君主立宪制”到资产阶级革命派学“民主共和”体制，呈现了鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程。

毋庸置疑，如何从历史学习的角度设计“顺乎世界之潮流”一课教学，引导学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程，学会运用所学知识和方法对历史与社会进行全面的认识，是一个值得不断探索的实践性问题。我在教学中的做法与思考是：以“整体认知“的视角，从宏观与微观结合的高度对本单元的知识体系进行构建，帮助学生了解“近代中国向何处去”这一历史课题。“近代中国思想解放的潮流”这一专题着重介绍了近代中国向西方学习的发展历程，其中最核心的要素是“潮流”。基于这样的认识，我围绕着“近代中国思想解放的潮流”这一关键概念，整合与呈现洋务运动、维新变法、走向共和、新文化运动等历史事件，帮助学生形成相互联系、相互促进的三段式课程学习理论。

【教学设计与思考】

睁眼看世界

近代中国的“睁眼看世界”不是一个孤立的历史事件，其发生是诸多因素相作用的结果，用时空联系

的“整体认知”思维来把握教学内容，提高学生对近代中国人“睁眼看世界”的背景进行全面而理性的认识，并对“睁眼看世界”进行客观的评价。运用中西对比的方式，逐步培养学生的时空观念，提高学生的历史学科素养。

横向联系：睁眼看世界是近代国人在经历鸦片战争之后，作出的应对举措。中国在明清时期专制主

义中央集权体制走向没落。我们可以看到当时的世界的形势发展状态。

当时的西方正经历着工业革命，社会生产力得到巨大的发展，推动经济的巨大进步。工业革命以后实

现了机器化大生产，推动经济的高速发展。美国在经历资产阶级革命之后，制定了《1787年宪法》，确立了美国的联邦制共和制度，民主政治的确立推动资产阶级民主政治的确立发展。欧洲的启蒙运动，推崇“理性”，主张思想自由，“天赋人权”“自由平等”把欧洲民众从封建王权的束缚中解放出来，为构建资产阶级民主共和国提出政治构想。

鸦片战争之前的中国，传统的封建政治趋向没落，在“康乾盛世”的落日余晖下，清政府仍旧沉迷于以“天朝上国”的迷梦中。中国传统的“男耕女织”的自然经济形态，只能满足在传统农耕文明状况下人们的需求。中国传统的科举考试，禁锢人们的思想，阻碍中国社会的进步发展。

纵向联系：近代中国人的“睁眼看世界”，为后来进一步向西方学习奠定了基石。近代中国最早的

一批开明士绅，在鸦片战争之后，最早的认识到中西之间的差距。林则徐、魏源提出要学习西方，学习西方的先进器物，迈开近代中国向西方学习的第一步。林则徐、魏源提出“师夷长技以制夷”的思想虽然在当时并未被政府接受，但它为后来的洋务思想、维新思想的兴起提供了重要的思想因素。

基于哲学的原理构建小结图，直观呈现影响近代中国“顺乎世界之潮流”的历史背景及发展的历程，

从整体上了解近代中国思想解放的进程。

维新变法

从学生的角度来看，这一子目的内容较多，关键是要学生掌握维新派的代表人物及其学说主张，理解

维新变法思想在近代中国社会发