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临安市第25届学科论文中

临安市第25届学科论文

中学历史学科

讨论式教学法在高三历史复习中的实践与思考

【内容摘要】新课程改革以来，高中历史课堂的变化是明显的，其中讨论式教学法就频频出现在课堂上，活跃了课堂氛围，提高了学生课堂的参与度，但有些讨论只是形式上的热闹，并没有真正意义上提高课堂效率。笔者在高三历史复习课中采用了这种教学法，即教师把每堂课的重点设置成问题的形式或者以一些材料作为背景，让学生通过小组合作学习，进行课堂讨论，然后让各组展示答案，最后教师进行评价，实践一段时间来，取得了一定的成效。本文探讨的就是讨论式教学法在历史复习课中的实践与思考。

【关键词】讨论式教学法合作学习学生主体作用有效讨论

如何上好高三的历史复习课，是笔者一直在思考和探索的问题。按照教材重新上一遍，学生认为是“炒冷饭”，不愿意参与课堂，课堂效率低下，但不重视教材，将会造成学生基础知识不巩固。如何既让学生主动参与课堂，又能有效落实基础知识，经过实践，笔者认为设计一些问题，让学生以4—6人为学习小组，开展课堂讨论，落实基础知识，提升基本技能，一定程度上激发了学生学习兴趣，有效的提高了学生的课堂参与率，从而打造了高效的历史复习课。

一、背景

（一）学校课改和学情的需要

笔者所在的学校是一所生源不是很理想的民办学校，学生表现出来有两大特点，一是学习基础比较薄弱，二是学习能力比较欠缺，主要表现为课堂注意力不集中，学习缺乏主动性，因此学生成绩不理想，为了提高学生学业成绩，培养学生良好的学习习惯。自从2006年以来学校就实行课改，课改的理念就是有效教学，高效课堂。笔者积极响应学校课改，在自己的课堂大胆创新，引进了讨论式教学法，受到了学生的喜欢，学生参与率明显提高，从而提高了课堂效率。进入高三之后，笔者怕学生认为课堂讨论会浪费时间，就在所任教的班级进行了问卷调查（问：你是否赞同课堂采用讨论式的教学法？并简述理由。）调查结果显示，90%的同学是喜欢课堂上采用讨论式教学法的，有同学说，通过课堂讨论能够及时解决自己的困惑，有同学说通过课堂讨论能够了解同学不同的想法，还有同学说通过课堂讨论可以培养自己的表达能力，可以增强同学之间的交流合作，更有同学说课堂讨论使他不在课堂上发呆或者打瞌睡了等等。因此笔者就在高三复习中继续采用课堂讨论教学法。

（二）传统历史复习课的弊端

传统的高三历史复习课很大程度上是依赖多媒体开展的，教师在备课时把大部分时间是花在做PPT上，无论是材料还是基础知识的归纳甚至是历年的高考真题作为典型例题也出现在PPT上，整堂课就像放电影一样的，幻灯片一张接一张，多的达到20张以上，一节课下来教师自认为激情澎湃，思路清晰，重难点突出，也有让学生思考回答，但事实上学生就像走马观花，一节课下来，就算是注意力非常集中的同学，也只是把笔记记的满满的，根本不可能掌握学习方法，而对于PPT上的题目也不能有效的发挥作用，因为学生基础不同，反映也不同，有些反映慢的同学根本没有反映过来，就有同学把答案说出来了，对于自制力弱的同学来说，课堂上就有可能走神甚至打瞌睡了。

课堂讨论的教学法是建立在学案导学的基础上，学案分成五部分，分别是考纲点击、概念解释、课堂预习、合作学习、高考真题演练，把一些有用的材料，概念，题目都放在学案上。而相反PPT就是辅助作用，包括课堂导入，导入要起到吸引学生注意力的作用，课堂讨论问题答案的分析和整理，课堂拓展，以及课堂小结，整节课幻灯片的张数不会超过6张。教师备课的时间主要是花在做学案上，教师要吃透考纲和课程标准，明确课堂重难点，要仔细阅读教材，设计好预习问题，让学生有效的阅读教材，梳理好基础知识，要精心收集有效材料，设计合作学习的问题，突破课堂重难点知识，要精心挑选高考题，要使训练具有针对性。

实施的理论依据

（一）讨论式教学的好处

美国教授布鲁克菲尔德和普瑞斯基尔合著的《实用讨论式教学法》中提到讨论式教学法有15点好处。分别是：有助于学生思考多方面的意见；增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度；有助于学生承认和研究他们的假设；鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听；有助于学生对不同意见形成新的理解；增加了学生思维的灵活性；使学生都关心所谈的话题；使学生的想法和体验得到了尊重；有助于学生了解民主讨论的过程和特点；使学生成为知识的共同创造者；培养了学生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于学生养成合作学习的习惯；使学生变得心胸博大，并更容易理解他人；有助于培养学生分析和综合的能力，能够导致思想转变。布鲁克菲尔德和普瑞斯基尔教授是经过自己实践这种模式总结得出的讨论式教学的优点的，既然这种模式有这么多的优点那我们有什么理由不实行呢？

笔者通过实践证明讨论式教学法能够调动学生学习的积极