2025 三年级语文上册人教版实心主题英雄人物学习课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为什么要学习英雄人物？演讲人

2025三年级语文上册人教版实心主题英雄人物学习课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，英雄人物主题学习是语文教育中最能触动儿童心灵、厚植精神底色的重要载体。2025年人教版三年级语文上册将英雄人物作为实心主题编排，既呼应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中传承中华文化，培育民族精神的核心要求，也贴合三年级学生形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。本节课件将以感知英雄形象—提炼英雄品质—联结生活传承为逻辑主线，系统构建英雄人物学习的立体课堂。

01教学背景分析：为什么要学习英雄人物？

1课标依据与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在文化自信维度明确提出：引导学生热爱国家通用语言文字，感受中华文化的博大精深，铸牢中华民族共同体意识。人教版三年级上册英雄人物主题单元包含《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《为中华之崛起而读书》三篇精读课文及《少年周恩来》略读课文，所选文本跨越近现代史，涵盖艺术家、革命先驱、少年领袖等多元英雄类型，是落实文化自信审美创造等核心素养的优质载体。

2学情基础与学习需求通过前测调研发现，三年级学生对英雄的认知多停留在superhero（超级英雄）动画片里的大英雄等具象层面，对平凡中的伟大精神传承等抽象概念理解较浅。78%的学生能说出3个以上影视或动漫英雄，但仅12%能准确描述教材中历史英雄的事迹；65%的学生认为英雄必须做大事，对日常生活中的英雄感知不足。这提示我们需要通过文本细读、情境创设、生活联结，帮助学生建立英雄的多维认知体系。

02教学目标设计：三维目标下的育人指向

1语言建构与运用目标能正确认读蓄须、沦陷、纠缠等15个生字，结合上下文理解深明大义斩钉截铁等8个重点词语的语境义；01学习通过抓住关键事件—提取人物言行—概括精神品质的阅读方法，复述2-3个英雄经典片段；02能运用首先...接着...最后...的句式，有条理地表达对英雄的理解。03

2思维发展与提升目标对比分析不同英雄人物的典型事件（如梅兰芳拒演的三次选择、周恩来为中华之崛起而读书的志向形成），归纳英雄人物的共性品质；结合生活经验，辩证思考英雄是否必须惊天动地，发展批判性思维；通过英雄品质关键词思维导图的绘制，提升信息整合与逻辑表达能力。

3审美创造与文化自信目标在身边的英雄分享活动中，发现平凡人身上的英雄特质，增强文化认同感。03理解英雄精神是中华文化的重要组成部分，萌发向英雄学习的情感；02感受英雄人物语言、行动中蕴含的崇高美，能批注2-3处令自己感动的细节；01

03教学重难点突破：从文本到生活的深度联结

1重点：把握英雄人物的主要事迹，提炼精神品质针对三年级学生重情节轻细节的阅读特点，我设计了三步细读法：

第一步：圈画事件：用不同颜色的笔圈出文中描写英雄做了什么的关键句子（如《梅兰芳蓄须》中留须明志打针装病卖房度日三个事件）；

第二步：批注言行：在人物语言（如普通的演出我都不参加，这样的庆祝会当然更不会去了）、动作（噙着泪拉着弟弟的手）旁标注自己的感受（如坚定心酸）；

第三步：提炼品质：结合事件与言行，用虽然...但是...的句式归纳品质（如

1重点：把握英雄人物的主要事迹，提炼精神品质虽然拒绝演出会失去收入，但是梅兰芳用这种方式表达对侵略者的抗议，这就是爱国）。以《梅兰芳蓄须》教学片段为例：师：请同学们默读第3-5自然段，找出梅兰芳为拒绝演出做了哪些事？生1：他留胡子，说自己年纪大了不能登台。生2：后来日本人要求他演戏，他就打伤寒针，烧到40度。师：如果用一个词概括这两个事件，你会选什么？（板书：拒演）师：现在请大家仔细看留须和打针两个细节，梅兰芳可能遇到哪些困难？生3：留胡子可能被朋友不理解，打针可能真的会生病。生4：他没有收入，可能要卖房子，生活很困难。

1重点：把握英雄人物的主要事迹，提炼精神品质生5：因为他不想帮日本人，这是爱国！师：对，这就是英雄的家国情怀。（板书：家国情怀）师：面对这些困难，他为什么还要坚持？（出示资料：当时上海已沦陷，日本人想利用他的名气粉饰太平）

2难点：理解英雄精神的时代内涵，建立生活联结为突破英雄=惊天动地的认知误区，我设计了三级联结活动：

一级联结（文本内）：对比《为中华之崛起而读书》中围观国人受欺的场景与《延安，我把你追寻》中南泥湾开荒的画面，讨论不同时代的英雄有哪些相同的精神；

二级联结（生活中）：开展寻找身边的英雄微调查，学生采访家长、社区工作者，收集疫情期间的志愿者校门口的保安叔叔每天早起的清洁工等案例，制作平凡英雄海报；

三级联结（自我成长）：组织我要成为这样的英雄演讲活动，引导学生从认真听课帮助同学坚持锻炼等小事做起，理解英雄精神体现在日常行动中。

记得去年教学时，