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“问题式”教学方法初探

惠城区水口中学严艺强

纵观我们现行学校课堂教学，其实有着共同的病理特征：我们的课堂教学缺乏问题意识，我们的教育理念中更多的只是要学生“学会”，而不是教学生如何“会学”！在基础教育改革成为潮流的今天，我们的历史课堂教学，必须转变观念，时时围绕“以学生为本”的现代教育理念来展开。那么，如何才能打破传统教学模式、推进历史课堂改革呢？关键还是在于教学方法的改变。

笔者认为一种“问题式”的教学方法或许会是一种比较好的选择，即把学生的自主提问和教师的必要引导相结合的一种方式。具体说来就是：教师在教学过程中组织学生围绕教师、特别是学生自己提出的问题，进行有一定深度、广度的探索、讨论，让他们在独立思考、教师引导、互相启发或争辩中掌握历史知识，从而提高学习能力。几年下来，笔者也做了一些尝试，下面就具体做法谈谈几点并不成熟的看法。

首先我们遇到的是如何提出问题，而这个也是这种教学方法的重点之一。问题的提出基本上分为两种方式：1、教师设计问题。2、学生提出问题。

我们先来探讨教师应该如何设计问题。有人或许会觉得，这不是太简单了吗？要是连教师都无法提出问题那还怎么想象学生会提问题啊？确实，教师对历史知识和课堂教学任务都非常熟悉，按理提出相关问题并不难，关键就在于教师不仅要针对相关知识预先准备几个问题，还要设想学生可能会提出什么样的问题、然后如何结合学生提出的问题引导学生把问题解决？在适当情况下还可以根据学生的已解决问题再进一步提出新的问题。还有一些学生可能会提一些千奇百怪、与教学内容不一定相关的问题，这种情况又得考验教师临场应变能力了。这样一来似乎有点把问题复杂化了，但是作为一节课的引导者和组织者，教师必须要有充分的准备。

教师设计问题是必要的，但更重要的是要让学生主动提问题。原因很简单：按照教师设计好的问题展开教学，学生只是遵循教师的教学思路进行学习，从某种意义上说仍然是“老师要我知道”，而非“学生想要知道”，不能突出体现学生在教学中的主体性特征，教师的问题应该是一种预备和辅助，在学生提问基础上的升华，起的是画龙点睛的作用。

但是，大多数中学生都不习惯提问，特别是刚开始的时候根本不知该问什么。根据这一情况，我特别强调预习。通过课前的预习，起码可以知道下一节课要讲什么内容，而“问题”也主要是在预习过程中基本形成。因为在有限的45分钟内，学生不可能有足够的时间思考并提出问题，并通过讨论解决这些问题。所以预习是上好这一节课的重要前提。那么，到底如何提出问题呢？

我主要指导学生从三个方面提出问题：（1）从教材内容结构入手，把一节课的教材内容处理成“为什么”（为什么会出现这样的历史事件，即史实的背景）、“是什么”（即历史事件的发生过程是如何推进的）、“有什么”（即对史实的评价）三个部分，从这三个角度去发现问题、提出问题，并对教材结构形成规律性认识。（2）针对本人无法解决和难以理解的内容提出问题。（3）在与同学的讨论中发现和提出问题。

在引导学生提问题的过程中，要注意对提出问题的学生进行鼓励，哪怕是提出一个再简单不过的、有时甚至是错误的问题。例如：在讲述有关鸦片战争的一课中，有个学生提出“中国正当贸易是否处于入超地位？”（教材明确写道：中国处于出超地位。）看似错误的问题，其实是学生不明白何谓“出超”与“入超”。如果教师不明白这一点，只是简单地说：“书上明明写的是出超。”恐怕这个学生从此不会再提出问题了。此时的教师，不仅要指出问题的错误所在，解释“出超”和“入超”这两个概念之外，更应该对学生敢于提出问题大大表扬一番，并且要指导学生如何准确表述自己的问题。

刚开始可能会有很多学生不习惯，这就需要教师多点与学生沟通，多点鼓励表扬，尽快的帮助学生树立信心和掌握方法。

当学生提出问题之后，接下来就是分析和解决问题了。这一过程主要根据学生的提问情况临时组织，并通过“课后反思”来补充和完善。但有几点是教师必须要做的：一是上面已经讲到的要及时的鼓励表扬敢于提问题的学生，特别是提第一个问题和第一次提问题的学生；二是课前准备，特别是相关教学资料的准备。比如在讲述鸦片战争那一课时，我们可以预见到的是学生会问“什么是半殖民地半封建社会”，这些概念性的知识就是必备的。三是懂得如何驾驭课堂，包括处理一些“突发问题”。