五年级上册植树问题教案设计.docxVIP

一、教材分析

“植树问题”是小学数学“综合与实践”领域的经典内容，旨在通过生活中常见的植树情境，引导学生探索“间隔数”与“棵数”之间的数量关系，并运用这种关系解决类似的实际问题。本内容安排在五年级上册，学生此前已具备一定的整数四则运算能力和初步的抽象思维能力，但对于这类需要通过观察、操作、归纳来发现规律的问题，仍存在一定挑战。教材通常以“两端都栽”为切入点，逐步拓展到“只栽一端”和“两端都不栽”的情况，最终延伸至封闭图形中的植树问题。其核心价值在于培养学生的模型思想、对应思想和化归思想，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时渗透“数形结合”的解题策略。

二、学情分析

五年级学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对新奇的、与生活联系紧密的数学问题抱有较强的探究欲望。在知识储备上，学生已经学习了除法的意义、用字母表示数等知识，能够进行简单的数学建模。但“植树问题”中涉及的“间隔”概念较为抽象，学生容易将“间隔数”与“棵数”直接等同，或者在不同情境下对数量关系产生混淆。部分学生可能在解决问题时，因审题不清或对题意理解偏差，导致无法准确判断属于哪种植树类型。因此，教学中需要通过大量的直观操作、画图示意等方式，帮助学生建立清晰的表象，进而抽象出数学规律。

三、教学目标

1.知识与技能：学生通过观察、操作、讨论等活动，理解“间隔”的含义，初步掌握“两端都栽”、“只栽一端”和“两端都不栽”三种情况下，“棵数”与“间隔数”之间的基本关系，并能运用这些关系解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历“问题情境—动手操作—观察发现—归纳概括—应用拓展”的过程，体验解决问题策略的多样性，渗透“数形结合”、“一一对应”和“模型思想”，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨的学习态度。

四、教学重难点

*教学重点：理解并掌握“两端都栽”、“只栽一端”和“两端都不栽”三种情况下，“棵数”与“间隔数”之间的数量关系。

*教学难点：理解“间隔数”的含义，以及不同植树情况下“棵数”与“间隔数”关系的推导过程；能准确判断实际问题属于哪种植树类型，并灵活运用规律解决问题。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含不同植树情境的图片、问题、练习等）、直尺、彩笔。

学生：练习本、直尺、彩笔、小棒（或牙签、棋子等替代物）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，春天是植树的好季节。在校园里、马路边，我们经常能看到整齐排列的树木。这些树木不仅美化了环境，其中还蕴含着有趣的数学问题呢！今天，我们就一起来研究“植树问题”。（板书课题：植树问题）

2.初步感知“间隔”：

*师：请看老师伸出的手（伸出一只手），这只手上有几个手指？（5个）

*师：手指之间有几个空隙？（引导学生观察并回答：4个）

*师：我们把两个手指之间的空隙叫做“间隔”。（板书：间隔）那么，5个手指之间有几个间隔？（4个）

*师：谁能像老师这样，说说生活中还有哪些地方存在“间隔”？（学生举例：教室的窗户之间、课桌之间、队伍中的人与人之间等）

*师：看来，“间隔”在我们生活中无处不在。今天我们研究的“植树问题”，就与“间隔”有着密切的联系。

（二）自主探究，合作交流

探究一：两端都栽的情况

1.呈现问题：为了美化校园环境，学校决定在一段长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共要栽多少棵树？

*师：请大家默读题目，思考：“一边植树”是什么意思？“每隔5米栽一棵”是什么意思？“两端都要栽”又是什么意思？（学生回答，教师可结合课件图示或画图解释，确保学生理解题意）

2.尝试解决：

*师：你觉得一共要栽多少棵树呢？请同学们先独立思考，然后用自己喜欢的方式（可以画图、可以用小棒摆一摆、也可以算一算）来验证你的想法，并把你的结果和方法记录下来。

*学生活动，教师巡视指导，了解学生的想法和做法。

3.交流汇报，感知规律：

*师：谁愿意把你的方法和结果分享给大家？

*（预设学生可能出现的方法：）

*画图法：画一条线段代表20米的小路，从一端开始，每隔5米画一个点代表树。

*摆小棒法：用小棒代表树，在桌面上摆一摆。

*计算法：20÷5=4（棵）或20÷5+1=5（棵）

*师：对于这些不同的结果，我们来一起分析一下。（重点引导学生分析画图法和摆小棒法）

*课件演示或教师板演画图过程：20米长的小路，每隔5米一个间隔，有多少个间隔呢？（20÷5=4个间隔）

*师：我们来数一数，按照“