2025-2025学年人教版初三化学全册教案.docxVIP

____学年人教版初三化学全册教案

前言

本教案严格依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》要求，结合人教版九年级化学教材（2024年审定）内容编排。旨在帮助教师系统组织教学，引导学生通过探究性学习、实验操作和生活联系，构建化学核心观念，培养科学素养与实践能力。教案内容注重知识的逻辑性与学生认知规律的统一，强调实验探究的核心地位，渗透化学学科思想与STSE（科学、技术、社会、环境）教育理念，力求为一线教学提供切实可行的教学思路与参考。

第一单元走进化学世界

课题1物质的变化和性质

课时安排：1课时

教材分析：

本课题是化学学科的入门课，旨在引导学生认识化学研究的对象，初步理解物理变化与化学变化的本质区别，以及物理性质与化学性质的差异。教材通过生活中的常见现象和简单实验引入，符合学生的认知起点。

学情分析：

初三学生对“变化”有朴素的认知，但难以从微观层面理解其本质。他们对化学实验充满好奇，动手欲望强，但实验操作规范意识薄弱。

教学目标：

1.知识与技能：能区分物理变化和化学变化；能识别物质的物理性质和化学性质，并能运用物质的性质解释生活中的一些现象。

2.过程与方法：通过对实验现象的观察、分析、归纳，初步形成科学探究的意识和方法。

3.情感态度与价值观：感受化学与生活的密切联系，激发学习化学的兴趣，培养严谨求实的科学态度。

教学重难点：

*重点：物理变化与化学变化的判断；物理性质与化学性质的辨析。

*难点：从微观角度初步理解化学变化的本质（有新物质生成）。

教学方法：实验探究法、讨论法、讲授法相结合。

教学准备：

教师：烧杯、试管、酒精灯、研钵、胆矾、石灰石、稀盐酸、水、氢氧化钠溶液、酚酞试液、火柴等。

学生：预习教材内容，回顾生活中常见的物质变化现象。

教学过程：

一、导入新课(约5分钟)

教师活动：展示一段视频或图片（如铁生锈、水结冰、蜡烛燃烧、食物腐败），提问：“同学们，这些都是我们生活中常见的现象，它们有什么相同点和不同点呢？今天，我们就从化学的视角来探究物质的变化。”

学生活动：观看视频/图片，思考教师提出的问题，初步交流。

设计意图：从生活实例入手，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、新课讲授(约30分钟)

(一)物质的变化

1.实验探究一：物理变化

教师活动：演示实验1-1（水的沸腾）和实验1-2（胆矾的研碎）。引导学生观察实验前、中、后物质的状态、颜色、形状等变化，并记录。

学生活动：仔细观察实验现象，记录实验现象（如：水沸腾产生水蒸气，遇冷又凝结成水；胆矾由块状变成粉末状）。

教师提问：“这两个实验中，物质发生了变化，变化前后的物质是否相同？”

学生讨论、回答。

教师总结：这种没有生成其他物质的变化叫做物理变化。举例：汽油挥发、玻璃破碎等。物理变化的主要特征是物质的形态发生改变，但本质不变。

2.实验探究二：化学变化

教师活动：演示实验1-3（胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应）和实验1-4（石灰石与稀盐酸反应）。强调实验操作规范。引导学生观察并记录实验现象（颜色变化、沉淀生成、气体放出等）。

学生活动：观察实验现象（如：产生蓝色沉淀；石灰石表面有气泡产生，石灰石逐渐减少，气体能使澄清石灰水变浑浊），记录现象。

教师提问：“这两个实验中，物质发生的变化与前两个实验有何不同？变化后生成了新的物质吗？”

学生讨论、回答。

教师总结：这种生成其他物质的变化叫做化学变化，又叫化学反应。化学变化的基本特征是有新物质生成，常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等。同时，化学变化过程中还伴随能量的变化，如发光、发热、吸热等。举例：木柴燃烧、铁生锈等。

教师引导：“那么，如何判断一个变化是否是化学变化呢？关键看是否有新物质生成。”

3.物理变化与化学变化的联系与区别

教师提问：“物理变化和化学变化的本质区别是什么？它们之间有联系吗？”

学生讨论、交流。

教师总结：本质区别是“是否有新物质生成”。联系：化学变化中一定伴随物理变化，而物理变化中不一定伴随化学变化。（可举例：蜡烛燃烧——既有石蜡熔化的物理变化，又有石蜡燃烧生成二氧化碳和水的化学变化。）

(二)物质的性质

1.物理性质

教师活动：提问：“我们可以通过哪些性质来描述水？”引导学生说出颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度等。

教师讲解：物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。如颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥发性等。这些性质可以通过感官感知或仪器测量。

2.化学性质

教师活动：展示一瓶氧气和一瓶二氧化碳气体（均为无色无味）。提问：“如何区分这两瓶气体？”引导学生思考利用它们的化学性质（如氧气能支持燃烧，二氧化碳不能支持燃烧且能使澄清石灰水变浑浊）。

教师讲解：物质在化学变化中