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苏教版二年级数学下册认识千以内的数说课稿

今天我说课的内容是新版苏教版小学数学二年级下册中的《认识千以内的数》。这一内容是学生在已经学习了100以内数的认识，初步理解了数位、计数单位以及数的组成等知识基础上进行的进一步学习，也是后续学习更大数的认识乃至万以内、亿以内数的重要基石。如何引导学生顺利实现从“百”到“千”的数概念扩展，真正理解“千”的含义，掌握千以内数的读写和组成，培养数感，是我本次教学设计的核心思考。

一、教材分析与学情把握

我们先来看看教材。本单元内容在整个数与代数领域中起着承上启下的关键作用。它承接了一年级下册对100以内数的认识，同时又为后续学习万以内数的认识以及更复杂的数的运算奠定了坚实的基础。“千”是一个新的计数单位，它的引入是学生数概念发展的一次重要飞跃。教材通过直观的方块模型、计数器等教具，结合学生熟悉的生活情境，引导学生逐步建立“千”的表象，理解千以内数的组成，并掌握其读写方法。

再谈谈我们的教学对象——二年级的小朋友。他们已经具备了100以内数的读写、大小比较以及简单加减法的知识储备，对数位“个位”、“十位”、“百位”及其计数单位“一”、“十”、“百”有了一定的理解。这个年龄段的孩子，思维依然以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展。他们对新奇的事物充满好奇，喜欢动手操作和游戏化的学习方式。不过，“千”这个单位相对抽象，学生在生活中直接接触和运用的机会可能不如“百”那么多，因此，如何帮助他们建立清晰的“千”的概念，克服学习中的抽象性障碍，是我们需要重点关注的。部分学生可能在数到接近整百、整十的数时，容易出现混淆或卡顿，比如“一百九十九后面是多少”，这也是我们教学中需要特别加强的地方。

二、教学目标与重难点的确立

基于对教材的理解和对学情的分析，我将本课的教学目标设定为以下三个方面：

首先是知识与技能目标：我希望通过本节课的学习，学生能够准确地数出1000以内的数，感受“千”的实际大小；初步理解“千”是比“百”高一级的计数单位，知道10个一百是一千；能够正确读写千以内的数，并说出这些数是由几个百、几个十和几个一组成的；同时，能够结合具体情境比较千以内数的大小。

其次是过程与方法目标：在探究新知的过程中，我将引导学生通过数一数、拨一拨、摆一摆、说一说等多种活动，体验数的产生和发展过程，培养他们动手操作、观察比较以及抽象概括的能力。我还希望鼓励学生主动与同伴合作交流，在解决问题的过程中，学会倾听与表达，初步培养合作意识。

最后是情感态度与价值观目标：我希望通过联系生活实际中的大数，如校园里的人数、书本的页数等，让学生感受数学与生活的密切联系，激发他们学习数学的兴趣和积极性。在学习活动中，培养学生认真思考、规范书写的良好学习习惯，体验数学学习的乐趣和成功的喜悦。

教学重点，我认为是千以内数的组成、读写方法以及“千”这个计数单位的认识。教学难点则在于如何帮助学生建立“千”的数感，理解数的组成中各个数位上数字的意义，以及正确读写中间或末尾有0的数。

三、教法学法的选择

为了达成上述教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教学方法：

情境教学法：创设与学生生活紧密联系的情境，如“小小图书管理员”整理图书、“参观校园”等，让学生在具体情境中感知数的大小，激发学习兴趣。

直观演示法与动手操作法相结合：充分利用计数器、方块模型（或小棒、玉米粒等替代物）等教具、学具，让学生通过看一看、拨一拨、摆一摆、数一数等活动，将抽象的数概念具体化、形象化，帮助他们理解数的组成和读写。

引导发现法与合作探究法：设置有层次的问题，引导学生自主思考、小组讨论，在合作与交流中主动发现规律，构建新知。例如，在认识“千”时，可以引导学生通过一十一十地数、一百一百地数，自己发现“10个一百是一千”。

此外，我还会辅以游戏教学法，如“数数接龙”、“猜数字”等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

在学法指导上，我将着重引导学生：

1.动手实践：鼓励学生积极参与拨计数器、摆学具等活动，在做中学。

2.自主探究：引导学生独立思考，尝试自己解决问题，发现数的规律。

3.合作交流：组织小组讨论，让学生在与同伴的交流中碰撞思维，互相启发，共同进步。

4.联系生活：引导学生将所学知识与生活实际相联系，感受数学的实用性。

四、教学过程的设计

为了使教学过程更具条理性和实效性，我将本节课的教学流程大致分为以下几个环节：

（一）创设情境，复习旧知，导入新课

课始，我会创设一个学生熟悉的情境，比如：“小朋友们，我们班的图书角又添新书啦！老师想请大家帮忙数一数，看看我们现在有多少本故事书？”（出示一些图书，数量在100本以内）引导学生回忆100以内数的数法和组成。在学生数出结果后，我会适时提问：“如果我们学校图书馆的书有这