2025学年校园欺凌调查报告·.docxVIP

引言：校园安全的持续挑战

校园，本应是孕育希望、启迪智慧的净土，是青少年健康成长的避风港。然而，校园欺凌这一不和谐的音符，却如幽灵般时而浮现，困扰着教育者、家长，并对涉事学生的身心发展造成深远影响。尽管多年来社会各界持续关注并采取干预措施，校园欺凌现象并未完全根除，其形式与内涵甚至随着社会环境与技术发展而不断演变。本报告基于2025学年对全国多省份各级各类学校的调查数据与深度访谈，旨在全面呈现当前校园欺凌的现状、特点、成因，并据此提出具有针对性的防治建议，以期为构建更安全、友善的校园环境贡献力量。

一、调查对象与方法

本次调查秉持科学、客观、全面的原则，采用定量与定性相结合的研究方法。调查对象涵盖了我国东、中、西部多个省份的小学高年级、初中、高中及中等职业学校学生，兼顾城市与农村地区，力求样本的代表性。

主要调查方法包括：

1.问卷调查：设计结构化问卷，内容涉及欺凌行为的认知、经历（受害、施暴、旁观）、类型、发生场景、求助方式、应对措施效果感知等。共发放问卷数千份，回收有效问卷数量可观，有效回收率符合统计学要求。

2.焦点小组访谈：在不同类型学校选取学生、教师、家长代表，组织了数十场焦点小组访谈，深入了解其对校园欺凌的真实感受、认知与困惑。

3.个别深度访谈：对部分有过欺凌或被欺凌经历的学生、一线班主任、学校德育负责人及心理教师进行了个别深度访谈，获取更为具体和深入的信息。

4.文本分析：对部分学校的校园安全管理制度、欺凌事件处理记录及相关宣传教育材料进行了文本分析。

所有数据均经过严格的整理与统计分析，定性资料则采用主题分析法进行归纳提炼。

二、调查结果与分析

（一）欺凌行为的发生率与认知状况

调查结果显示，校园欺凌现象依然存在，但其表现形式与严重程度在不同学校、不同年级间存在差异。值得注意的是，学生自报的欺凌受害经历发生率与学生认为“校园中存在欺凌”的普遍性认知之间存在一定差距，反映出部分学生对欺凌行为的界定不够清晰，或将一些轻微的冲突、玩笑与真正的欺凌混淆，也可能存在因害怕或羞耻而不愿承认的情况。

在认知层面，多数学生能够识别出明显的身体暴力和公开的辱骂属于欺凌行为，但对于一些隐性的、间接的欺凌形式，如社交孤立、网络上的匿名嘲讽、恶意传播谣言、利用群体压力进行精神控制等，认知度和敏感度相对较低，这为欺凌行为的滋生提供了土壤。

（二）欺凌的主要形式与新特点

1.传统形式仍占一定比例，但表现趋于隐蔽：身体欺凌（如推搡、抢夺物品）和直接语言欺凌（如起侮辱性绰号、公开嘲笑）在小学阶段和部分初中低年级仍有发生，但更多地转向在监控死角或非上学时段发生，具有一定的隐蔽性。

2.网络欺凌成为突出问题，危害深远：随着智能设备和网络的普及，网络欺凌已成为校园欺凌不容忽视的重要组成部分。其形式包括在社交平台发布侮辱性言论、恶意P图、创建“讨厌某某”的群组、人肉搜索、传播隐私信息等。网络的匿名性、传播速度快、影响范围广以及难以彻底删除的特点，使得网络欺凌对受害者造成的心理创伤往往更为严重和持久，甚至可能延伸至校园之外，模糊了校园欺凌的时空边界。

3.关系欺凌与间接欺凌更为普遍：通过操纵同伴关系，孤立、排挤特定同学，或通过第三方传递负面信息、散布谣言等方式进行的关系欺凌和间接欺凌，因其不易察觉、对施暴者的风险较低，在中学阶段尤为常见。这种欺凌形式对受害者的社交发展和心理健康同样具有极大破坏力。

4.“隐性欺凌”或“冷暴力”值得警惕：表现为对特定学生的忽视、冷漠、翻白眼、故意不合作等，虽然不涉及直接的身体或语言攻击，但长期的情感忽视和排斥同样会对学生的自尊和归属感造成伤害。

5.欺凌动机多元化，部分与特定社会文化因素相关：除了传统的因嫉妒、寻求关注、发泄情绪、模仿等动机外，调查中也发现，因外貌、家境、学习成绩、兴趣爱好、性取向、甚至是地域方言等差异而引发的欺凌有所显现，反映了社会价值观多元化过程中可能出现的摩擦与冲突。

（三）欺凌的发生场景与影响因素

欺凌行为并非孤立发生，其背后涉及个体、家庭、学校、同伴群体及社会文化等多重因素的复杂互动。

*发生场景：校园内的卫生间、楼梯间、操场角落、放学路上等监控薄弱或成人监管较少的区域是传统欺凌的高发地。网络空间则为网络欺凌提供了无边界的平台。

*个体因素：施暴者可能存在缺乏同理心、情绪管理能力差、寻求权力感等特点；受害者则可能表现出内向、退缩、缺乏自信、不善于求助等特征，但这并非绝对，任何性格的学生都可能成为欺凌对象。

*家庭因素：家庭教养方式是重要影响因素。如父母过度溺爱、疏于管教、家庭暴力、父母关系不和、缺乏情感支持等，都可能增加子女成为施暴者或受害者的风险。

*学校因素：学校的整体氛围、师生关系、同学关系、校规校纪的执行力度、反欺凌教育的有