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图以载道，情思共生
——以中图版七年级历史《丝绸之路》一课为例
湛江二中海东中学陈婷
发表于《中学历史教学参考》2017年第3期
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”[美]布鲁纳：《教育过程》，上海师范大学外国教育研究室译，上海：上海人民出版社，1973年版，第26页。
[美]布鲁纳：《教育过程》，上海师范大学外国教育研究室译，上海：上海人民出版社，1973年版，第26页。
（发现、分析、交流）思维提升
（发现、分析、交流）思维提升
情境创设播放纪录片
情境
创设
播放纪录片
《友谊丝路通西方》
主题
立意
友谊
情境与探究
合作探究一：规划路线
合作探究二：还原场景
合作探究三：解读张骞
（内化、感悟）
思想生成
合作探究四：
书写友谊新篇章
情感培育
情感培育
（情境、审视、生成）
为达成情意相融，情思相促效果，就本课教学以图载道的过程中重点把握住了以下几个关键点：
一、立足生情，提炼“课魂”，以图激趣
赵亚夫先生曾说：“一节历史课如果失去了灵魂，内容再生动、丰富都是摆设。”教学立意，是一节课的灵魂，它引领基调与方向，决定品味与价值。教学立意的出发点是课程标准和学情分析。新课标的要求是：“通过丝绸之路的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。”千百年来，丝绸之路给各国人民带来丰富商品的同时也带来了和平与友谊。丝绸之路于初一学生而言并不陌生。但他们以形象思维为主，未能分析丝绸之路在中外交流中的作用，未能感悟张骞的信念与精神，更未能把家乡发展与古丝路、今“一带一路”有机结合起来。
基于课标与生情，我把“课魂”即教学立意提炼为“友谊”。以学定教，把教学立意放在学生未知领域的探究上——重走古代友谊丝路，继承丝路友谊；放在学生情感升华上——学习友谊使者张骞，培养家国情怀。“友谊”源于古丝路与今“一带一路”蕴含的共同情意，也源于初中生所需的道德素质和心理品格，是历史蕴含的情意和学生人格发展的契合点和生长点。围绕“课魂”，我创设撰写友谊纪录片剧本大纲的情境，把“规划路线”、“还原场景”和“解读张骞”串成一条完整的珍珠链，运用历史图片，引导学生回归历史情境，感知历史的生动与真实。导入环节，我播放由按时间顺序、以友谊为主题的历史图片组成的纪录片片头。这一系列历史图片用独特的魅力记录下中外友谊的点滴足迹，瞬间吸引了学生的注意力，增强了学生的好奇心。使学生对本课主题有了直观的认识。
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”夸美纽斯关于兴趣教学的至理名言，印证了：立足生情，提炼“课魂”，以图激趣，能让学生产生历史思维的兴奋灶，能让学生产生求知和探索的倾向。
二、创设情境，以图促思，以图育情
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发展者、探究者、探索者。”[苏]B.A.苏霍姆林斯基：《苏霍姆林斯基教育文集》（第5卷），北京：教育科学出版社，2001年版，第295页。根据初中生的认知规律，历史图片在创设情境，合作探究，提升思维，激发情感等方面，发挥了文字材料难以企及的四两拨千斤作用。
[苏]B.A.苏霍姆林斯基：《苏霍姆林斯基教育文集》（第5卷），北京：教育科学出版社，2001年版，第295页。
一方面利用历史地图，培养空间观念，提升思维能力。史实的发生和发展离不开特定的空间条件。利用历史地图，引导学生将史实置于特定的历史空间，不仅有利于学生培养空间观念，还能提升思维能力。为此，我设置了“规划丝绸之路的路线”的教学环节，展示古丝路途经城市及国家图，利用骆驼行走的动态效果展示丝绸之路路线，直观形象地加深学生对丝绸之路路线的记忆，同时引导学生合作探究：“按照自东向西的顺序，规划丝绸之路的路线，并说出理由。”在自主探究过程中，成功地避免教师的简单“告知”，让学生既能“知其然”，也能“知其所以然”，进一步培养了学生的空间观念，也提升了学生的历史思维能力。
另一方面，利用以图带文方式，激活学生的思维。根据初中生的年龄、心理特征和认知特点，在历史图片的展示上，要以图带文，图文并茂，版面活跃。第二部分“还原丝路历史场景”，我展示了丝路商品图片，引出合作探究二——角色扮演，丝路商队。在图片旁标注文字：“假如我们是西汉时期在丝绸之路上谋生的商队，从图片中挑选从中原去西域贸易携带货物和返程携带的货物。”图文并茂创设情境，活跃的版面瞬间吸引学生眼球，激发探究热情。热烈的小组讨论结束后，小组代表进行的精彩纷呈展示，远超出我的课前预设，如：1组展示嫘祖养蚕缫丝故事；2组补充春秋战国铁农具使用；3组补充瓷器贸易；4、5组挑选食物；6组补充汗血马的课外知识。学生探究的勃勃兴致，引出了许多生动语言，如“丝绸质感又细又滑”“核桃是补脑圣品”等，引起了课堂上
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