2025 小学二年级数学上册乘法难点（6 的口诀推导）课件.pptxVIP

一、教学背景与学情分析：把握“难”的根源，明确教学起点演讲人

教学背景与学情分析：把握“难”的根源，明确教学起点01教学过程设计：以“推导”为核心，构建思维阶梯02教学目标与重难点：锚定核心，突破关键03教学评价与课后延伸：关注过程，长效发展04目录

2025小学二年级数学上册乘法难点（6的口诀推导）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，乘法口诀的学习不是简单的机械记忆，而是对“相同加数求和”到“乘法算式”再到“简明口诀”的数学思维进阶过程。对于二年级学生而言，6的乘法口诀是继2-5的口诀之后的又一关键内容，但因其得数跨度更大（从6到36）、与生活直接关联的场景更少（不如“一双筷子2根”“一只手5根手指”直观），常成为学生的学习难点。今天，我将以“6的口诀推导”为核心，结合儿童认知规律与数学本质，展开这节课件的设计与解析。

01教学背景与学情分析：把握“难”的根源，明确教学起点

1教材定位与编排逻辑人教版二年级上册“表内乘法（一）”单元中，6的乘法口诀编排于2-5的口诀之后、7-9的口诀之前，是“乘法意义理解”到“口诀系统构建”的过渡环节。教材通过“用小棒摆六边形”的活动，引导学生从“几个6相加”的加法算式出发，逐步抽象出乘法算式，最终凝练为口诀。这一编排逻辑体现了“具体→抽象→符号化”的数学学习路径，也暗含了“以旧促新”的学习方法（如利用5的口诀推导6的口诀）。

2学生认知特点与难点诊断0504020301通过前测调研（近三年所带班级数据），我发现二年级学生学习6的口诀时，主要存在三大难点：直观经验不足：生活中“6个一组”的常见物品较少（如骰子6面、六边形地砖等），学生难以通过日常观察直接建立“6”的乘法表象；加法到乘法的抽象断层：部分学生能熟练计算“6+6+6”（即3个6相加）的和，但无法主动将其与“3×6”或“6×3”对应，更难自发推导出“三六十八”的口诀；口诀记忆混淆：6的口诀得数（6、12、18、24、30、36）与5的口诀（5、10、15、20、25、30）部分重叠（如“五六三十”），学生易因相似性产生记忆干扰。基于此，本节课的设计需紧扣“推导过程”这一核心，通过“操作感知→观察比较→规律总结”的递进式活动，帮助学生在“做”中“悟”，在“悟”中“记”。

02教学目标与重难点：锚定核心，突破关键

1三维教学目标知识与技能：经历6的乘法口诀的推导过程，理解每句口诀的含义，能熟练背诵并运用口诀解决简单问题；过程与方法：通过摆一摆、算一算、填一填等活动，体会“几个6相加”与乘法算式、口诀的对应关系，发展观察能力与归纳推理能力；情感态度与价值观：在合作交流中感受数学的简洁美，增强“用数学”的意识，体验成功推导口诀的成就感。

2教学重难点重点：6的乘法口诀的推导过程及含义理解；

难点：自主发现6的口诀的排列规律，理解“口诀与加法、乘法算式”的内在联系。

03教学过程设计：以“推导”为核心，构建思维阶梯

1温故知新，激活旧知（5分钟）“同学们，上节课我们用小棒摆了三角形（3根/个）、正方形（4根/个），还一起编了3和4的乘法口诀。今天老师带来了一种新图形——六边形（展示六边形卡片），大家观察一下，摆1个六边形需要几根小棒？”

通过提问唤醒学生对“几个几相加”“乘法意义”的记忆，接着出示表格（如表1），引导学生回顾2-5的口诀推导方法：

|图形数量（个）|1|2|3|4|5|

|----------------|---|---|---|---|---|

|小棒总数（根）|3|6|9|12|15|

|乘法算式|1×3=3|2×3=6|…|…|…|

|口诀|一三得三|二三得六|…|…|…|

1温故知新，激活旧知（5分钟）“我们之前是怎么编3的口诀的？先算每个数量对应的小棒总数（加法），再写成乘法算式，最后把算式浓缩成口诀。今天我们就用同样的方法，自己来编6的乘法口诀！”这一环节通过知识迁移，为6的口诀推导提供“方法模板”，降低学习陌生感。

2操作探究，推导口诀（20分钟）3.2.1活动1：摆一摆，算一算（具象感知）

分发小棒（每生6根一捆，共6捆），提出任务：“摆1个六边形用6根小棒，摆2个、3个……6个呢？请你边摆边填学习单（如表2）。”

|六边形个数（个）|1|2|3|4|5|6|

|------------------|---|---|---|---|---|---|

|小棒总数（根）|||||||

|加法算式|||||||

|乘法算式|||||||

学生操作时，我会巡视指导，重点关注：

2操作探究，推导口诀（20分钟