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浅谈信息技术手段对小学数学课堂教学导入环节的作用

课堂教学导入，作为一堂课的起始环节，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，其重要性不言而喻。精彩的导入能够迅速集中学生注意力，激发学习兴趣，搭建起新旧知识之间的桥梁，为后续教学活动的顺利开展奠定坚实基础。随着信息技术的飞速发展及其在教育领域的广泛渗透，其在小学数学课堂教学导入环节的应用，正日益展现出独特的优势与价值，为传统导入方式注入了新的活力。

一、创设生动情境，激发学习内驱力

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。信息技术手段，特别是多媒体技术，能够将文字、图像、音频、视频、动画等多种元素有机融合，创设出与教学内容相关的、生动有趣的教学情境。这种情境远比传统的语言描述或静态图片更具吸引力和感染力。

例如，在教学“图形的认识”时，教师可以利用信息技术展示日常生活中包含各种基本图形的精美图片或短视频，如宏伟的建筑、精巧的玩具、美丽的图案等，让学生在欣赏美的同时，初步感知图形的存在与应用。又如，在学习“24时计时法”前，可以播放一段关于“小明一天的生活”的动画短片，其中涉及到不同时刻的活动，引发学生对时间表示方法的思考和探究欲望。这种情境的创设，能够有效调动学生的多种感官参与，变“要我学”为“我要学”，从而激发其强烈的学习内驱力。

二、化抽象为具体，突破认知难点

数学学科具有高度的抽象性和逻辑性，而小学生的抽象思维能力尚不完善，对于一些抽象的数学概念、算理和规律，理解起来往往存在困难。信息技术手段可以将这些抽象的数学知识转化为具体、直观、形象的动态画面，帮助学生建立清晰的表象，从而突破认知难点。

比如，在导入“分数的初步认识”时，传统教学中教师可能用折纸、分物等方式，但借助信息技术，可以制作更为精准和生动的动画演示：一个蛋糕被平均分成若干份，每一份闪烁并标注出相应的分数；一条线段被平均分成几份，其中的一份或几份用不同颜色高亮显示。这种动态演示能够清晰地展现“平均分”的过程和结果，使学生对分数的意义有更直观的理解。再如，在学习“长方体和正方体的认识”时，利用三维动画可以多角度、全方位地展示立体图形的构成、面、棱、顶点等要素，甚至可以进行动态拆分与组合，帮助学生建立空间观念，这是传统教具难以比拟的。

数学源于生活，又服务于生活。信息技术手段能够打破时空的限制，将生活中的数学现象、数学问题生动地呈现在课堂上，让学生真切感受到数学与现实生活的密切联系，认识到数学的实用价值，从而增强学习数学的主动性和积极性。

在导入“统计”相关内容时，教师可以利用信息技术展示一段校园运动会的视频片段，随后提出问题：“同学们，想知道我们班在哪些项目上表现最好吗？想知道各个项目的参赛人数吗？”引导学生思考如何收集、整理和呈现数据，自然而然地引入统计的概念和方法。在学习“百分数”时，可以展示饮料成分表、商品折扣信息、学生出勤率等生活中常见的百分数应用实例，让学生感知百分数在描述部分与整体关系、进行比较等方面的作用，从而激发学习百分数的兴趣和需求。

四、促进互动参与，提升课堂活力

传统的课堂导入有时难免显得单向和静态，学生的参与度不高。而借助一些互动性强的信息技术工具，如交互式电子白板、教学APP、在线答题器等，可以设计出更具参与性和挑战性的导入活动，有效调动学生的学习积极性，提升课堂的互动性和趣味性。

例如，在复习旧知导入新知时，可以利用交互式电子白板设计一些拖拽匹配、快速抢答、小组竞赛等游戏化的练习。教师提出问题后，学生通过触摸屏幕、使用答题器等方式进行回答，系统即时反馈结果，甚至可以进行积分排名。这种方式不仅能快速检测学生对旧知识的掌握情况，还能极大地激发学生的竞争意识和参与热情，使课堂导入环节充满活力。在导入“可能性”时，可以设计一个虚拟的抽奖或摸球游戏，让学生亲自操作，体验事件发生的确定性与不确定性，在轻松愉快的互动中进入新知识的学习。

五、拓展认知视野，丰富学习资源

信息技术拥有海量的信息资源，能够为数学课堂导入提供丰富多样的素材，拓展学生的认知视野，让他们接触到课本以外的、更广阔的数学世界。

例如，在学习“圆的认识”时，可以播放一段关于古代数学家对圆周率探索历程的短片，或者展示生活中蕴含圆的奥秘的自然现象（如向日葵的花盘、蜗牛的壳）和人文景观（如古罗马的圆形竞技场），让学生在感受数学文化魅力的同时，对圆产生强烈的好奇心和探究欲。在导入“图形的运动”时，可以展示敦煌壁画中的飞天图案、民间剪纸艺术、现代建筑中的对称设计等，让学生在欣赏美的过程中，初步感知平移、旋转和轴对称等图形运动方式，丰富对图形变换的感性认识。

当然，信息技术手段在小学数学课堂导入环节的应用并非越多越好，更不能喧宾夺主。教师应根据教学目标、教学内容、学生特点以及自身的教学风格，精心筛选、恰当运用信息技术，