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等积变形课堂实录

教学目标：巩固面积、体积公式推导过程及乘法分配律应用，解决相关数学问题；发现知识点间内在联系，构建数形结合的等积变形思维模型；通过观察、归纳、总结，提升用数学思维解决问题、用数学语言表达实践问题的能力。

教学重点：沟通知识间的内在联系，深度理解“等积变形”的本质。

教学难点：引导学生感悟并自主构建“变中找不变”的数形结合思维模型。

教法学法：教法采用比较分析法，引导学生对比不同解题思路与知识转化过程；学法以自主探究、归纳整理为主，凸显学生主体地位。

教学过程：

一、问题探究，初悟模型价值

1.?情境导入：（出示课件平行四边形与长方形的变形画板）

师：仔细观察，两条平行线之间的图形，你发现了什么？（拖动图案）

生:(面积相等，形状变了）

师：为什么长方形和平行四边形的面积相等呢？

生：因为它们等底等高。

【设计意图】：通过课件展示平行线间长方形与平行四边形的变形过程，引导学生观察发现“等底等高则面积相等、形状不同”的特点，为后续学习铺垫认知基础。

2.?问题驱动：抛出阴影部分面积求解问题。

师：你能求出这个图形中阴影部分的面积吗

生独立思考

生：求三个三角形的和

生：补上一块，再用总面积减去三个三角形的面积。

师：还有更简便的方法吗？

提示：（给出一条辅助线）

生思考，师出示。

师：你觉得这样移动可以吗？面积有什么变化吗？为什么？

生：可以，面积不变，因为三角形等底等高。

师：对比解决这个问题的两种方法，你觉得哪种方法更为简单？

生：第二种

师：像这种面积相等而形状发生变化，更有利于我们解决一些问题，今天我们就来回顾一下，数学中有哪些等积变形的现象。（提示并板书课题）

【设计意图】：由解决问题出发，调动学生的内驱动力，鼓励学生自主探究解题方法，再通过辅助线提示引导学生思考“等底等高三角形平移”的简便思路，通过不同的思考方法进行对比，从而引发学生的思考，真正感悟到等积变形的作用。

二、回顾梳理，构建系统认知

（一）等面积变形的梳理

1.师回顾：我们以前学过的知识中，你见过哪些是运用了等积变形呢？

?

2.展示（学生回答什么，课件随机出示）

生:平行四边形变长方形（平行四边形面积推导过程）

生：三角形面积推导过程

生：梯形面积推导过程

生：圆形变长方形

……

3.呈现圆形面积推导过程。

（1）想象。闭上眼睛想象一下，圆形是如何转化成长方形的呢。

（2）回顾：师根据学生的回答进行操作。

（3）归纳：圆形转化成长方形，面积相等，形状变化，周长增加了2条半径。

（4）出题：师：同学们，圆形转化成长方形的过程中，面积相等，形状变了，周长也变了，你能给出条件并提出问题吗？谁来试一试？?

（5）分析：

师：你解决这个问题的关键点在哪？（问孩子出题时的想法及解题思路）

（6）总结：

师：在这些过程中共同点是什么？

生：面积相等，形状变了。

师总结：在图形变化中，有个共同的特点，就是面积相等，而形状发生了变化，我们要学会在变中找不变。

【设计意图】以学生已有的等面积变形知识储备为起点，通过学生自主列举几何转化案例、课件动态呈现，再以圆形转化为近似长方形为重点，经“想象—回顾—归纳—互动出题”的完整链条，既串联零散知识点、搭建系统框架，又让学生在主动参与中扎实把握“变中找不变”的核心逻辑，形成结构化认知。

（二）??等体积变形的探究

1.提问：平面图形中存在等面积变形，你觉得在立体图形中会不会出现等积变形呢？

???????生：……

根据学生的回答随机出现。

????2.出示问题：排水……

出示排水（提出问题）

如果要求这个假山的体积，你给出哪些条件就可以呢？为什么呢？

（上升水的体积就是假山的体积）

1.??????出示问题：熔铸……

4.构建联系：

师：平面图形中存在等面积变形，立体图形中存在等体积变形，其实平面和立体之间也有着联系呢。

（1）想象：出示上个环节的圆形和剪拼后的长方形，如果把完全相等的若干个圆重叠起来，会得到什么图形呢？如果是完全相等的若干个长方形呢？出示动画课件（圆柱、长方体）

（2）关联：结合圆形转化成长方形的过程，你觉得圆柱与长方形之间会有联系吗？

生：……

（3）出示：动画课件（圆柱转化成近似的长方体）

（4）质疑：什么变了？什么不变？

（5）提问：你知道长方体的体积公式吗？你觉得圆柱的体积与长方体的体积可以怎么求？

小结：等体积变形。

【设计意图】以“平面图形有等积变形，立体图形是否也存在”的疑问引发思考，结合“排水法求假山体积”“正方体沙子熔铸铺路”等实际问题，引导学生理解“体积不变”的本质、感知应用场景，再通过动画展示“多个圆形重叠成圆柱”“多个长方形重叠成长方体”及圆柱转化为近似长方体的过程，以“什么变了、什么不变”的提问衔接体积公式推导，既从平面到立体逐步拓展、打破知识壁垒，又让学生体会等积变形