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小学英语单元整体教学设计与实践研究

摘要

小学英语单元整体教学作为当前深化课程改革、落实核心素养的重要途径，其价值日益凸显。本文基于小学英语教学的实际需求与挑战，从单元整体教学的内涵与意义出发，系统探讨了小学英语单元整体教学设计的理论基础与实践路径。研究重点阐述了如何基于课程标准与学情进行单元整体分析、确立单元育人总目标、优化教学内容与活动设计、实施持续性评价等关键环节，并结合实践案例提出了具体的操作策略。旨在为小学英语教师提供具有专业指导意义和实用价值的教学范式，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

关键词：小学英语；单元整体教学；教学设计；核心素养；实践研究

引言

在小学英语教学领域，传统的单课时、碎片化教学模式往往难以实现语言知识的有效迁移和综合运用能力的培养，与新时代对学生核心素养发展的要求存在一定差距。单元整体教学以其整体性、关联性、情境性和发展性的特点，成为破解这一困境的有效方式。它要求教师跳出单课时的局限，从单元整体视角出发，对教学内容进行深度解读、重组与优化，使教学活动成为一个有机联系、层层递进的系统过程。本研究立足于小学英语教学实践，深入剖析单元整体教学设计的核心要素与实施策略，以期为提升教学质量、促进学生全面发展提供有益参考。

一、小学英语单元整体教学的内涵与价值

单元整体教学并非简单的课时叠加，而是一种基于对教学内容整体把握和学生认知规律的教学理念与方法论。它强调以单元为基本单位，将散落的语言知识、技能、文化意识等要素置于一个具有内在逻辑关联的主题情境中，通过有意义的语言实践活动，帮助学生构建完整的知识结构，发展综合语言运用能力，并在此过程中渗透文化理解、思维训练和学习策略的培养。

其核心价值在于：首先，促进语言学习的连贯性与系统性。单元整体教学能够帮助学生在主题引领下，循序渐进地感知、理解、运用语言，避免知识的割裂与重复。其次，提升学生的学习兴趣与参与度。围绕主题设计的系列化、生活化活动，能更好地激发学生的学习内驱力，使学习过程更具吸引力。再次，落实学科育人目标，发展核心素养。通过单元整体规划，可以将文化意识、思维品质等素养目标融入语言教学全过程，实现工具性与人文性的统一。最后，优化教师教学行为，提升专业能力。要求教师具备更高的课程整合能力、学情分析能力和教学设计能力，从而促进其专业成长。

二、小学英语单元整体教学设计的实践路径

小学英语单元整体教学设计是一个系统性的工程，需要教师从多个维度进行考量和操作，确保教学目标的达成和学生素养的提升。

（一）深度解读：单元整体分析的双重视角

单元整体设计的首要环节是进行深入的单元分析，这包括课程标准的解读和教材内容的分析，以及对学生学情的精准把握。

1.基于课程标准的目标定位：教师需认真研读国家课程标准及相应学段的要求，明确单元教学在整个学段乃至小学阶段的地位和作用，将课标中的总体目标和分级目标分解、落实到本单元，确保教学不偏离育人方向。

2.基于教材内容的主题挖掘与结构梳理：深入分析单元内各语篇的主题意义、核心语言知识（词汇、句型、语法）、功能意念项目及语用技能。梳理单元内各部分内容之间的内在联系，识别可整合的知识点和能力点，思考如何围绕核心主题构建单元学习的逻辑主线。

3.基于学生学情的需求研判：了解学生已有的知识储备、认知水平、学习兴趣、学习习惯以及潜在的学习困难。通过前测、访谈、观察等方式，把握学生的“最近发展区”，使教学设计更具针对性和适切性。例如，在三年级某个关于“动物”的单元，教师需考虑学生是否已掌握基本的动物名称，对描述动物特征的词汇和句型的熟悉程度等。

（二）目标统整：确立单元育人总目标与课时子目标

在单元分析的基础上，确立清晰、具体、可操作的单元整体育人目标是关键。

1.单元总目标的构建：应体现核心素养的综合发展，包括语言能力（听、说、读、写技能的综合运用）、文化意识（对中西方文化的初步感知与理解）、思维品质（观察、比较、归纳、推理等）和学习能力（学习习惯、学习策略的培养）。目标表述应明确学生在单元学习结束后“能做什么”。

2.课时子目标的分解：将单元总目标科学、合理地分解到各个课时。课时目标应与单元总目标保持一致，相互关联，层层递进，形成一个完整的目标链。每个课时目标同样要具体、可观测，为教学活动设计和评价提供依据。例如，单元总目标之一是“能简单描述动物的特征并表达喜好”，则第一课时可能聚焦于“能听、说、认读动物名称及主要特征词汇”，后续课时则逐步提升至“能运用句型简单描述”和“能与同伴交流对动物的喜好及原因”。

（三）内容重构：单元教学内容的整合与课时规划

根据单元目标和学生认知特点，对单元内的教学内容进行必要的调整、补充、删减或重组，使其更符合学生的学习规律和单元整体教学的需求。

1.内容