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《乌塔》优质公开课教案一

一、教学航向：明晰文本与育人目标

本课旨在引导学生走进《乌塔》的世界，通过与这位同龄女孩的“对话”，感受其独立生活的能力、自主探索世界的勇气以及缜密周到的行事风格。在语言文字的品读中，培养学生提取信息、概括要点、思辨讨论的能力，并进一步引发对成长、独立以及不同文化背景下青少年生活方式的思考。最终，期望学生能从乌塔的故事中汲取积极的人生启示，思考如何在生活中逐步培养自己的独立意识与实践能力。

二、教学的重心与难点

*重心所在：深入理解乌塔的形象特点，即她的独立、勇敢、有主见、计划性强以及对生活的热爱。引导学生通过具体的语言文字，如乌塔的言行、神态描写，以及她对旅行的看法和准备，来丰满这一人物形象。

*突破难点：如何引导学生辩证地看待乌塔的独自旅行，理解其行为背后的合理性与不易，而非简单地模仿或否定。同时，如何将乌塔的经历与自身生活实际相联系，引发深层次的思考，而非停留在表面的羡慕或不解。

三、教学准备：搭建学习的脚手架

1.文本研读：教师需反复研读课文，把握字里行间所蕴含的乌塔的性格特质与思想观念。

2.学情预估：了解本班学生的独立生活能力现状、课外阅读量以及对外部世界的认知程度，以便更好地调整提问的深度和引导的方式。

3.辅助材料：可准备一些关于青少年独立旅行的简短背景介绍（非必需，视课堂需要而定），或设计相关的思考讨论题。多媒体课件以简洁明了为宜，突出重点词句和关键问题。

四、教学流程：在对话与探究中深入文本

（一）导入：初见乌塔——一个特别的女孩

*情境创设：

师：同学们，当你们想到独自游历欧洲，会是怎样的画面？（稍作停顿，让学生自由想象）今天，我们要认识一位了不起的德国小姑娘，她的名字叫——乌塔。（板书课题）她用自己的方式完成了这样一段旅程。她究竟是一个怎样的女孩呢？让我们一起走进课文《乌塔》。

*设计意图：通过设问，激发学生的阅读兴趣，初步建立对“乌塔”这一人物的好奇心，并自然引出课题。

（二）初读感知：梳理脉络，初识乌塔

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画自己印象深刻的地方或有疑问之处。

2.整体把握：

师：读了课文，乌塔给你留下的第一印象是什么？（鼓励学生用简洁的词语概括，教师可简要板书）

师：课文主要写了乌塔的一件什么事？（引导学生概括：乌塔独自一人游历欧洲的故事，并与“我”在罗马的旅馆里相遇、交谈。）

*设计意图：培养学生整体感知文本的能力，初步建立对人物的印象，并梳理文章的主要内容。

（三）细读探究：走近乌塔，品味言行

1.聚焦核心问题：

师：乌塔为什么能独自一人去游历欧洲？她为此做了哪些准备？请同学们默读课文，找出相关的语句，读一读，划一划，并在旁边写下自己的感受或思考。

（学生自主学习，教师巡视指导）

2.交流研讨，品析语言：

*围绕“准备”展开：

引导学生找出乌塔为旅行所做的准备：如“设计旅行路线和日程”、“每到一地先查警察局的电话号码”、“给家里拨个电话或寄张明信片”、“用了三年的时间准备”、“阅读了很多与这些国家有关的书籍”、“自己打工挣钱”等。

师：从这些准备中，你看到了一个怎样的乌塔？（引导学生体会其计划性、自主性、责任感、做事有毅力等）

*抓住关键语句品读：

*“我叫乌塔，已经十四岁了。我是德国人，住在汉堡。这次趁暑假游历欧洲，已经去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。”——（体会其镇定、大方、对行程的清晰掌握）

*“她一见我，立即坐起来打招呼，问我从哪里来，叫什么名字，有没有去过她的国家。”——（体会其热情、主动、善于与人交流）

*“乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：‘我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我。不过我们兴趣不同，所以我们有时候一起出去玩，有时候单独出去玩。爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？我不明白。你的话不合逻辑。’”——（引导学生品读“反驳”、“不合逻辑”等词语，感受其独立思考、有主见、敢于质疑的性格。这里可以组织学生讨论：乌塔认为的“逻辑”是什么？）

*“光从电视和书本中认识世界总不完美。我从电视上经常看见意大利，但只有亲自来到这里，它的美丽才深深感动了我。”——（体会其对世界的好奇、对亲身实践的重视，以及对生活的热爱）

3.小结乌塔形象：

师：通过刚才的交流，我们眼前的乌塔越来越清晰了。谁能用几个词语来形容一下你心中的乌塔？（师生共同总结，完善板书）

（四）思辨讨论：理解乌塔，反观自身

1.引发思考：

师：乌塔的独自旅行，在我们看来可能有些不可思议。你对乌塔的这种行为有什么看法？（鼓励学生畅所欲言，无论是赞同、羡慕，还是担忧、不解，都应得到尊重）

2.