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语言与文化研究教育教学

“BOPPPS+对分课堂”在高职公共英语教学中的应用研究*

叶晓平

（陕西职业技术学院，西安，710000）

【摘要】本文在分析对分课堂和BOPPPS模式应用基础上，以高职公共英语课程的学生自主学习完善核心素养为目标，

BOPPPSBOPPPS

尝试将对分课堂嵌入模式的参与式学习环节形成“+对分课堂教学”，这一模式将知识的传授过程形成一个

完整的闭环，教学设计和教学目标紧贴学生学习需求，变参与式学习为深度学习，驱动学生学习主动性，结合高职公共英语

教学实践应用，文章总结了这一模式的优点和难点，以期不断优化教学过程，提高教学效果。

【关键词】高职公共英语教学；BOPPPS教学；对分课堂教学；自主学习

一、高职公共英语教学的现状

（一）培养学生自主学习能力是高职英语课程核心素养要求

2021年教育部办公厅颁布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）指出，高等职业教育专科阶

段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面，自

主学习完善指学生基于英语语言学习特点能够做好自我管理，养成良好的自主学习习惯，多渠道获取学习资

源，自主有效地开展学习，形成终身学习的意识和能力（教育部《高等职业教育专科英语课程标准（2021

版）》）。

实践教学中，高职学生自主学习能力普遍不足。学生学习英语的内驱力不足，自我管理意识淡薄，学习

目标不明确，课堂活动参与率低，英语语言基础薄弱，上课沉默，自主学习完善核心素养的养成任重道远。

要落实落地学生自主学习完善的英语学科核心素养培养任务，高职公共英语教学亟需调整课堂教学设计，探

索以提高学生自主学习能力为目标的教学模式。

（二）构建“以学生为主体”的课堂教学是高职英语课程要求

2021版教育部办公厅颁布的高职英语课程标准对教学任务实施同样提出了要求，明确指出，学生是英

语学习的主体，英语教学要以学生为主体，以学生为中心，教师要根据学生认知特点和能力水平组织教学。

教学实践中，高职公共英语作为一门通识课，不同专业使用统一的教材，参加统一的考试，课时的安排、

教材的选择均执行相同的标准。在教学过程中，为完成任务，教师的课程进度和教学内容多以教材为依据，

学生的差异性，诸如专业差异、个体差异等具体学习要求往往被忽视。课堂上，教师按教材内容推进讲课任

务，学生或游离于课堂或听而不闻，形成了“教”与“学”“两张皮”的困境，教学效果堪忧。

显然，要真正实现“以学生为主体”的课堂教学，高职公共英语教学还需深化教学改革力度，优化课程

教学内容，设计符合学生实际需求、满足不同学生需求的课堂教学。

针对高职学生英语学习主动性不足问题、探索构建“以学生为主体”的课堂，近年来，国内英语教学界

引进了加拿大的BOPPPS教学，并本土化提出对分课堂教学。

二、BOPPPS+对分教学的应用基础

（一）BOPPPS教学的应用

BOPPPS教学最初由加拿大教师技能培训工作坊提出，主要用于教师的技能培训。这一模式将课堂教学

过程划分为6个阶段（或元素）：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参

与式学习（ParticipatoryLearning）、后评价（Post-assessment）、总结（Summary），简称BOPPPS。该模

式强调知识的有效获取，整个教学过程以学生为中心，关注学生的参与和反馈，旨在通过分解教学过程，明

确教师和学生在知识传授过程的任务，通过有效教学设计达成教学目标的实现（朱琳、张建勋，2016：25-28）。

BOPPPS教学契合高职英语教学“以学生为主体”的要求，教学目标清晰可测、实现教与学之间良性互

动、及时呈现教学效果，方便教师及时调整教学策略，这些为亟待提高教学效果的高职公共英语教学实践应

用提供了理论基础。

同时，BOPPPS教学将知识的引入、学习、探索、应用、反思总结形成了完整的闭环，这与高职英语中

的