初中数学研修日志.docxVIP

初中数学研修日志

日期：近期研修期间

主题：核心概念的深度剖析与学生数学思维培养策略

形式：专题研讨、案例分析、课堂观摩与反思

一、研修核心内容与思考

本次研修，我有幸参与了关于“初中数学核心概念教学”与“学生数学思维能力培养”的系列研讨。过程中，通过专家引领、同伴互助以及对优秀课例的观摩，我对初中数学教学的本质与方向有了更为深刻的认识。

（一）对数学概念教学的再审视

以往的教学中，我有时会不自觉地将重点放在概念的“告知”与“应用”层面，急于让学生掌握解题方法，而对概念的形成过程、内在逻辑及其背后的数学思想关注不足。通过研修，我深感概念教学是数学教学的基石，是培养学生数学素养的关键。

1.概念的“来龙去脉”需清晰呈现：一个数学概念的产生往往源于解决实际问题的需要，或是数学内部发展的必然。例如，在“负数”概念的教学中，不应仅仅停留在“比0小的数”这一表层定义，更应引导学生回顾从“表示数量”到“表示相反意义的量”的认知冲突与拓展过程，让学生理解引入负数的必要性与合理性。这有助于学生形成结构化的知识网络，而非孤立的知识点。

2.概念的内涵与外延需精准把握：教学中，要引导学生准确理解概念的本质属性（内涵），并能辨别概念所包含的对象范围（外延）。例如，对于“函数”概念，学生往往容易记住“两个变量”、“一个x对应唯一y”等关键词，但对“对应关系”的理解往往不够深入。研修案例中，有位老师通过多种表征方式（表格、图像、解析式、情境描述）让学生辨析，有效帮助学生深化了对“对应关系”这一核心内涵的理解，并能区分函数与非函数关系，从而准确把握其外延。

3.概念间的联系与区别需刻意建构：数学概念不是孤立存在的。例如，“绝对值”与“距离”、“平方”；“方程”与“等式”、“函数”；“相似”与“全等”等，都存在着密切的联系与细微的区别。教学中，应有意识地引导学生进行比较、梳理，构建概念间的网络，这不仅能加深对单个概念的理解，更能培养学生的逻辑思维和系统思维能力。

（二）对学生数学思维培养的深入思考

数学是思维的体操。研修过程中，我更加明确，数学教学的终极目标不仅是知识的传授，更是思维能力的培养。

1.从“解题技巧”到“思维方法”的转变：以往，我可能过于强调解题技巧的训练，学生有时会陷入“题海战术”却不得其法。研修中，多位专家强调，要引导学生从“怎么做”转向“为什么这么做”、“还能怎么做”、“哪种方法更优”。例如，在几何证明教学中，不应仅仅是让学生记住辅助线的作法，更要引导学生分析图形特点，根据已知条件和求证目标，思考“为什么要添加这条辅助线”，“添加辅助线的思路是如何形成的”，从而培养学生的分析与综合能力、联想与转化能力。

2.关注学生的“数学表达”与“交流”：数学思维的清晰与否，往往体现在数学表达的准确性与逻辑性上。教学中，应鼓励学生用数学语言（文字、符号、图表）清晰、有条理地表达自己的思考过程，无论是口头回答还是书面作业。同时，创设交流研讨的氛围，让学生敢于质疑、善于倾听、乐于分享，在思维的碰撞中提升理解的深度和广度。

3.渗透数学思想方法，提升思维品质：数学思想方法是数学的灵魂。如数形结合、分类讨论、转化与化归、建模思想、函数与方程思想等，应在日常教学中潜移默化地渗透。例如，在解决与数轴相关的问题时，引导学生运用数形结合思想，将抽象的数量关系直观化；在解决含参数的问题时，引导学生运用分类讨论思想，确保思考的全面性。这不仅能提高学生解决复杂问题的能力，更能培养其思维的严谨性、灵活性和深刻性。

二、教学实践启示与未来展望

本次研修让我受益匪浅，也引发了我对自身教学实践的深刻反思。未来的教学中，我将努力做到以下几点：

1.精心设计问题链，驱动学生深度思考：改变以往“一问一答”式的浅层互动，设计具有层次性、启发性、挑战性的问题链，引导学生经历“观察—猜想—验证—推理—反思”的完整思维过程。

2.创设真实情境，激发学生学习内驱力：尽可能将数学知识与学生的生活实际、社会热点或其他学科知识相联系，让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而主动投入到数学学习中。

3.关注个体差异，实施分层教学：承认并尊重学生在认知水平、思维方式上的差异，设计不同层次的学习任务和评价标准，让每个学生都能在原有基础上获得发展，体验成功的喜悦。

4.加强教学反思，促进专业成长：坚持撰写教学反思，记录教学中的得与失，不断总结经验，将研修所学内化为自身的教学能力，持续改进教学实践。

三、结语

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”初中数学教学任重道远。通过本次研修，我更加坚定了以学生为本，以思维发展为核心的教学理念。在未来的教学道路上，我将不断学习，勇于实践，努力成为一名研究型、反思型的教师，为培养学生的数学核心素养贡献自己的力量。