2025 小学二年级数学上册乘法课堂小实验（点子图排列）课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为什么选择点子图？演讲人

CONTENTS教学背景与目标定位：为什么选择点子图？教学重难点突破：从看排列到悟本质2.1一画：根据算式画点子图课堂实验设计：在操作中深化理解课后延伸与评价设计：让思维继续生长目录

2025小学二年级数学上册乘法课堂小实验（点子图排列）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的本质是思维的艺术，而低段数学教学的关键，在于为抽象的数学概念搭建具象的脚手架。乘法作为二年级上册的核心内容，是学生从加法运算向乘法运算跨越的重要转折点。如何帮助7-8岁的孩子真正理解乘法是相同加数连加的简便运算这一本质？如何让他们在操作中感受数与形的联系？带着这些思考，我设计了本节以点子图排列为载体的乘法课堂小实验。

01教学背景与目标定位：为什么选择点子图？

1学情与认知特点分析二年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），其思维仍以直观形象为主，对抽象符号（如×）的理解需要依托具体物象的支撑。前测数据显示：85%的学生能背诵乘法口诀，但仅32%能准确解释3×5表示5个3相加或3个5相加；68%的学生在面对为什么可以用乘法的追问时，只能回答老师说的或口诀这么写。这说明学生对乘法意义的理解停留在机械记忆层面，缺乏对相同加数连加本质的深度感知。

2点子图的独特价值点子图作为数学可视化工具，具有三大核心优势：

（1）具象性：每个点子代表一个单位量，排列方式直观呈现几个几的结构；

（2）可操作性：学生能通过圈画、重组点子图，自主探索不同的分群方法；

（3）普适性：不受实物限制（如小棒易散落、圆片易滚动），更便于观察规律。

正如《义务教育数学课程标准（2022年版）》中数量关系主题所强调的：要引导学生经历从具体情境中抽象出数量关系的过程，感悟数学模型的意义。点子图正是连接具体情境与抽象算式的理想桥梁。

3教学目标设定基于以上分析，本节课的三维目标如下：

知识与技能：能通过观察、操作点子图，理解乘法算式表示几个几相加的含义；能根据点子图的不同排列方式写出对应的乘法算式和加法算式。

过程与方法：经历观察排列-圈画分群-抽象算式-对比优化的探究过程，体会点子图在理解乘法意义中的直观作用，发展数形结合的思维能力。

情感态度与价值观：在小组合作中感受数学的简洁美，激发用数学工具解决问题的兴趣，初步形成用图说理的学习习惯。

02教学重难点突破：从看排列到悟本质

教学重难点突破：从看排列到悟本质2.1教学重点：通过点子图理解乘法是相同加数连加的简便运算

突破策略：设计三级观察-操作活动，逐步深化理解。

1.1第一级：观察标准排列，建立行与列的初步对应课始，我出示一张8×5的点子图（每行5个，共8行），提问：如果让你计算一共有多少个点子，你会怎么算？学生自然想到加法：5+5+5+5+5+5+5+5。此时追问：这样的加法有什么特点？引导发现加数相同。接着出示乘法算式8×5=40，提问：这里的8和5分别对应点子图的什么？学生通过观察会发现：8是行数，5是每行的个数，进而理解8×5表示8个5相加。

1.2第二级：操作变式排列，感受分群的灵活性为打破只有行列对齐才算乘法的思维定式，我提供一张不规则排列的点子图（如：第一行6个，第二行6个，第三行6个，第四行4个），提问：这样的点子图能用乘法计算吗？学生最初可能犹豫，此时引导小组合作：能不能把多余的点子移一移，或者用线圈一圈，让它变成几个相同的部分？经过操作，学生会发现：可以把第四行的4个点子各移1个到前3行，变成4行5个（5×4）；或保留前3行的6个，把第四行的4个单独算（6×3+4）。通过对比，学生深刻体会到：只有当点子能分成几个相同的部分时，才能用乘法简便计算。

1.3第三级：对比加法与乘法，感悟简便的本质在黑板上同时呈现5+5+5+5+5+5+5+5=40和8×5=40，提问：如果有100行这样的点子，你会选择哪种方法计算？为什么？学生通过直观对比，会自发总结：乘法只需要写两个数和一个乘号，比加法写很多加号和加数方便多了。此时顺势总结：乘法就是为了简便计算相同加数的连加而产生的，这就是乘法的本质。

2.2教学难点：从点子图的不同排列中抽象出乘法算式的多种表示

突破策略：设计一画二说三辩的探究活动，强化思维的灵活性。

032.1一画：根据算式画点子图

2.1一画：根据算式画点子图给出乘法算式3×4，要求学生在练习纸上用不同方式画出对应的点子图。巡视时，我发现学生的作品丰富多样：有的画3行，每行4个（标准行列）；有的画3圈，每圈4个（分散排列）；有的画成三角形（每边4个，3边）。这些作品为后续交流提供了鲜活素材。

2.2.2二说：分享作品，解释算式意义

请学生上台展示并讲解：我画的3×4表示什么？例如，小宇