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小学老师《中小学德育工作指南》学习心得体会

近期，我再次潜心学习了《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）。每一次重温，都有新的感悟与思考。作为一名普通的小学教师，每日与孩子们朝夕相处，我深知德育工作并非孤立的“说教”，而是融入教育教学点滴、浸润学生心灵的细致工程。《指南》就像一面镜子，映照出我们日常工作中的得与失，更像一盏明灯，为我们指明了德育工作的方向与路径，让我对“立德树人”这一根本任务有了更为深刻和具体的理解。

一、深植“立德树人”根脉，重塑德育认知高度

《指南》开宗明义地指出了德育工作的指导思想和基本原则，其核心在于“立德树人”。这四个字看似简洁，实则蕴含着对教育本质的深刻洞察。过去，或许我们有时会不自觉地将德育窄化为行为规范的约束，或将其视为智育的附属品。通过学习《指南》，我深刻认识到，小学阶段是人生的“拔节孕穗期”，是价值观形成的关键启蒙阶段。我们所面对的，不仅仅是一个个需要知识灌溉的头脑，更是一个个需要品德滋养的灵魂。

“立德树人”要求我们将“德”置于教育的首位，它不是一句空洞的口号，而是体现在教育教学的每一个环节，要求我们关注学生的全面发展，特别是健全人格的塑造。这意味着，我们要从培养“什么样的人”和“怎样培养人”的根本问题出发，重新审视自己的教育理念和教学行为。学生的品德养成，远比一时的分数高低更为重要，它关系到孩子未来能否成为一个对社会有用、有责任感、有幸福感的人。

二、聚焦“五大教育”内容，夯实德育工作基础

《指南》明确了德育的主要内容，包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育。这“五大教育”系统全面，又各有侧重，为我们的德育工作提供了具体的抓手。

作为小学老师，我深感责任重大。在理想信念教育方面，对于小学生而言，或许不需要深奥的理论，更多的是通过讲述革命先烈、时代楷模的故事，培养他们对国家、对民族的朴素情感和对美好未来的向往。社会主义核心价值观的24个字，如何让孩子们理解并内化为行为准则，需要我们结合生动的事例和日常的行为引导，使其“润物细无声”。中华优秀传统文化是我们的根与魂，通过经典诵读、传统节日体验、书法绘画等形式，让孩子们在潜移默化中感受其魅力，增强文化自信。生态文明教育则要从小培养孩子爱护环境、节约资源的意识和习惯，从身边小事做起。而心理健康教育，在当前社会背景下尤为重要，我们要关注每个孩子的情绪变化，教会他们基本的情绪调节方法，培养积极乐观的心态。

这些内容并非割裂，而是相互渗透、有机统一的。在日常教学中，我会更加自觉地将这些内容融入到各学科教学和班级管理中，使其成为一个系统的育人过程。

三、创新“实践体验”路径，激活德育内生动力

《指南》强调要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，“注重知行统一”。这提醒我们，德育不能仅仅停留在口头说教，更要引导学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中提升。小学生天性活泼好动，对世界充满好奇，实践体验式的德育更能激发他们的兴趣和主动性。

反思过去的德育工作，有时确实存在一些形式化的倾向。例如，班会课上单纯的道理讲解，学生可能听得乏味，效果不佳。《指南》启示我们，要多组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、研学旅行、劳动体验等。在班级管理中，可以设立更多小岗位，让每个孩子都有服务集体、锻炼能力的机会，在承担责任中培养责任感。在学科教学中，也要挖掘其中的德育元素，设计探究性学习活动，让学生在解决问题的过程中形成正确的价值观。

例如，在语文学习中，可以引导学生通过角色扮演感受人物的高尚品质；在科学课上，通过实验探究培养严谨求实的科学态度和合作精神。这些都需要我们老师花心思去设计和组织，让德育真正“活”起来，成为学生乐于参与、主动接受的过程。

四、构建“协同育人”格局，凝聚德育强大合力

德育工作不是学校或教师孤军奋战就能完成的，它需要家庭、社会的密切配合，形成育人合力。《指南》也对此提出了明确要求。作为小学老师，我们是连接学校、家庭和社会的重要纽带。

在实际工作中，我体会到与家长有效沟通的重要性。我们要主动向家长宣传科学的教育理念和《指南》精神，了解学生在家的表现，共同商讨教育方法。通过家长会、家访、家长开放日等多种形式，构建信任、合作的家校关系。同时，也要积极利用社会资源，如邀请社区模范、专业人士进校园，或组织学生走出校园，走进博物馆、科技馆、爱国主义教育基地等，拓展德育阵地。

此外，学校内部各部门、各学科教师之间也应加强协作，形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好氛围。每个老师都是德育工作者，一言一行都在潜移默化地影响着学生。

结语：行而不辍，让德育之花静悄悄地开

学习《指南》的过程，也是一个不断反思、提升自我的过程。它让我更加明确了德育工作的方向和方法，也让我感受到了肩上沉甸甸的责任。小学德育是一项细