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小学数学“求差”教学的深度探索与实践路径

在小学数学的知识体系中，“求差”是贯穿于加减运算教学的核心技能之一，不仅是解决实际问题的重要工具，更是培养学生数感、运算能力和逻辑思维的关键载体。本文将从教学设计的理论依据出发，结合具体实践案例，探讨如何在小学阶段有效地开展“求差”教学，引导学生从直观感知走向理性理解，最终实现运算技能与数学思维的协同发展。

一、“求差”教学的内涵与价值定位

“求差”即求两个数量之间的差值，其数学本质是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算，这直接对应于减法的定义。在小学数学教学中，“求差”并非孤立的计算训练，而是与“比较”紧密相连的数学活动。无论是比较多少、长短、高矮，还是解决“还剩多少”、“相差多少”等实际问题，都离不开“求差”的思维过程。

从教学价值来看，“求差”教学首先能够帮助学生理解减法的现实意义，建立减法与日常生活的联系，初步培养应用意识。其次，在操作、观察、比较、归纳的过程中，学生的数感得以发展，逻辑思维能力，特别是分析与推理能力得到锻炼。再者，“求差”教学是后续学习更复杂减法运算（如退位减法、小数减法、分数减法）以及解决更复杂实际问题的重要基础。因此，其教学设计必须兼顾知识的系统性、思维的发展性和教学的趣味性。

二、“求差”教学的目标设定与重难点解析

（一）教学目标

1.知识与技能：使学生理解“求差”的含义，即从一个数里去掉一部分，求剩下多少，或比较两个数的大小，求相差多少；掌握“求差”的计算方法，并能正确进行相应的整数减法运算；能运用“求差”的知识解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历“求差”方法的探究过程，体验“具体—抽象—具体”的认知路径，初步培养学生的抽象思维和模型思想。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；培养学生认真计算、规范书写的良好习惯，以及合作探究的意识。

（二）教学重难点

*重点：理解“求差”的实际意义，掌握“求差”的计算方法（特别是笔算减法的算理和算法）。

*难点：理解减法运算的算理，尤其是当被减数某一位上的数字小于减数对应位上的数字时（即退位减法）的处理方法；能准确分析具体情境中的数量关系，正确选择“求差”的方法解决问题。

三、“求差”教学的策略与过程设计

（一）创设有效情境，激发“求差”需求

教学伊始，应从学生熟悉的生活情境或感兴趣的童话故事入手，创设具有挑战性的问题情境，自然引出“求差”的必要性。例如，在教学“两位数减一位数”时，可以创设“分物游戏”情境：“小猴子有一堆桃子，它想分给好朋友一些，还剩下多少呢？”或者“小明有一些邮票，小红比他少几张，小红有多少张？”通过这类情境，让学生直观感受到“从总数中去掉一部分”或“比较两个数量的多少”需要用到一种新的运算方法，从而激发其探究欲望。

（二）引导动手操作，探究“求差”算理

小学生，尤其是低年级学生，其思维以具体形象思维为主。因此，在探究“求差”算理时，必须借助直观教具和学具操作。例如，在教学“10以内的减法”时，可以引导学生用小棒或圆片进行“拿走”或“划掉”的操作，让学生在动手过程中理解“去掉”的含义。对于“20以内的退位减法”，如“15减8等于几”，可以引导学生思考：“15根小棒，拿走8根，怎么拿？”学生可能会想到“先拿走5根，再拿走3根”（破十法），或者“把15根看作1捆和5根，先从1捆（10根）中拿走8根，剩下2根，再和5根合起来是7根”（平十法或破十法的另一种表述）。通过操作，将抽象的数字运算转化为具体的物量操作，帮助学生理解“为何这样减”，从而突破算理理解的难点。

（三）注重算法多样化与优化

在学生充分操作感知的基础上，应鼓励他们结合操作过程，用自己的语言表达“求差”的思考过程，呈现多样化的算法。例如，计算“36减8”，学生可能会有不同的想法：

*36-6=30，30-2=28

*16-8=8，20+8=28

*想加算减：因为8+28=36，所以36-8=28

教师应尊重学生的个体差异，肯定每种算法的合理性，并引导学生通过比较、交流，体会不同算法的特点，逐步优化，选择自己认为最简便、最适合自己的方法。“想加算减”是一种重要的策略，它不仅能沟通加减法之间的联系，还能巩固加法的计算，应加以引导和强化。

（四）强化对比辨析，明晰“求差”应用

在解决实际问题时，学生常因对数量关系理解不清而混淆加减法。因此，教学中应设计对比性的问题情境，引导学生辨析“求一共多少”（求和）与“求还剩多少”、“求相差多少”（求差）的区别。例如：

*红花有5朵，黄花有3朵，一共有多少朵花？（求和）

*红花有5朵，黄