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初中道德与法治教师工作总结(2篇)

在初中道德与法治教学实践中，我始终以立德树人为根本任务，聚焦学生核心素养培育，将教材逻辑与生活逻辑深度融合，探索出“以案释法、以情育德、以行促知”的教学路径。学期初，我系统梳理教材体系，发现八年级下册“法治教育专册”与学生生活联系紧密但理论性较强，遂决定以“生活化案例+实践性活动”重构教学内容。例如在“公民的基本权利”单元，我收集了“中学生李某网课期间被冒用头像侵犯肖像权”“赵某在校园论坛被诽谤名誉权受损”等真实案例，将教材中的“人格尊严权”知识点拆解为“案例分析—权利辨析—维权模拟”三个环节。课堂上，先播放剪辑的案例短视频，引导学生用“权利清单”梳理案例中涉及的侵权行为，再分组角色扮演“当事人、律师、法官”，模拟协商、调解、诉讼三种维权途径。学生在辩论“网络匿名发言是否应承担责任”时，不仅掌握了“言论自由的边界”，更形成了“权利行使有界限”的法治观念。课后，我组织学生开展“校园权利观察员”活动，学生发现并提出“图书馆占座是否侵犯使用权”“社团招新海报是否侵犯肖像权”等12个现实问题，经课堂研讨后形成《校园权利保护倡议书》，被德育处采纳实施。

为破解道德教育“说教化”难题，我尝试将传统美德与现代生活场景结合，设计“美德情景剧”创作项目。在“孝亲敬长”教学中，我没有直接讲解“为什么孝”“怎样孝”，而是让学生采访父母“养育中最难忘的事”，将采访素材改编成3-5分钟的情景剧。学生张某在剧本中写道：“妈妈说我小时候高烧不退，她背着我走了三公里夜路去医院，现在我每天为她准备一杯温水。”演出时，不少学生潸然泪下。这种“从生活中来，到生活中去”的德育方式，让抽象的道德规范转化为可感可知的情感体验。学期末，学生自主创作的《邻里守望》《诚信考试》等8部情景剧在校园文化节展演，其中《网络慈善的防骗指南》结合“民法典慈善捐赠条款”，既传播了诚信美德，又强化了法治意识。

针对学困生学习动力不足的问题，我实施“德育积分制”评价改革。将课堂参与、小组合作、社会实践等表现量化为积分，积分可兑换“模拟法庭小法官”“法治宣传员”等实践角色资格。学生王某原本上课从不发言，在兑换“社区法治宣传栏设计”资格后，主动查阅《未成年人保护法》条文，设计出“防溺水安全”“网络沉迷危害”等图文并茂的宣传板，其作品在社区展出时获得居民好评。这种“多元评价激励+实践价值实现”的模式，使班级学困生课堂参与率从35%提升至82%，期末考试及格率提高28%。

在跨学科融合方面，我联合历史、语文教师开发“法律文明演进”专题课程。与历史教师共同设计“从《唐律疏议》到《民法典》”时间轴制作活动，学生通过对比“古代株连制度”与“现代罪责自负原则”，理解法治文明的进步；与语文教师合作开展“道德典故中的法治智慧”读书会，分析《论语》“己所不欲，勿施于人”与“民法典公平原则”的内在联系。这种跨学科学习不仅拓宽了学生视野，更帮助他们构建起“道德与法治同源共生”的认知框架。在“校园欺凌治理”项目式学习中，学生综合运用道德判断、法律分析、心理疏导等知识，形成包含“欺凌行为界定”“多方责任清单”“干预流程图”的治理方案，其中3项建议被纳入学校《校园安全管理细则》。

为提升专业素养，我积极参与“大中小学思政课一体化”教研活动，承担区级公开课《自由与法治的辩证关系》。课前，我调研发现学生对“疫情期间佩戴口罩是否限制自由”存在认知分歧，遂以“封控期间的自由边界”为议题，组织学生开展“正反方辩论+专家访谈视频”的混合式学习。课后，听课专家指出“议题设置贴近现实但理论深度不足”，我据此调整教学方案，增加“不同国家疫情防控措施比较”的拓展阅读，引导学生从“个人自由”上升到“社会公共利益”的层面理解法治价值。此次公开课的反思成果《议题式教学中价值引领的实践路径》获市级教学论文二等奖。

在社会实践延伸方面，我带领学生成立“青禾法治宣讲团”，与社区法律顾问合作开展“法律进家庭”活动。学生们用漫画、情景剧等形式向居民讲解《家庭教育促进法》，其中“孩子沉迷手机谁之过”的互动环节引发家长热烈讨论。一位家长在反馈中写道：“孩子用法律条文告诉我‘家庭教育不是家务事’，让我意识到自己的监护责任。”宣讲团累计开展活动12场，覆盖居民500余人，被区司法局评为“青少年法治宣传优秀团队”。

教学中也存在亟待改进的地方。例如，在“国家机构”单元教学中，因学生对国家机关职能缺乏直观认知，课堂讨论多停留在表面。下学期计划联合学校党支部，组织“模拟人大议案”活动，让学生就“校园垃圾分类改进”“课后服务质量提升”等问题撰写议案，邀请区人大代表到校指导，通过“沉浸式体验”深化对国家政治制度的理解。同时，针对个别学生将法治知识仅视为“考试内容”的现象，需进一步强化“知行合一”的评价导向，增加“家庭法治实践记录”“社会热点