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“双减”背景下构建小学数学高效课堂的策略研究

“双减”政策明确提出要减轻学生的课业负担，提升课堂教学质量。数学是基础教育阶段的重要学科，教师要不断探索高效的数学教学模式。目前，部分教师在小学数学教学中仍然运用传统的填鸭式教学方法，导致学生处于被动接受知识的状态，这极大影响了教学效果的提升。本文基于政策要求与教学现状，系统探讨了构建小学数学高效课堂的策略。

“双减”政策对小学数学教学的影响

“双减”政策作为基础教育改革的重要举措，对小学数学教学产生了重要影响。在作业管理层面，该政策要求小学数学教师控制好作业量，重构作业设计逻辑：一方面要摒弃机械重复的题海战术，构建分层作业体系，通过基础题、拓展题、挑战题的梯度设置满足不同学生的需求；另一方面要提升作业的实践性，布置“超市购物预算规划”“家庭水电用量统计”等实践探究任务，使作业成为连接课堂与实际生活的桥梁。在课堂教学层面，该政策强调教师要改变传统满堂灌的教学模式，让学生进入深度学习状态。教师可以通过情境创设、问题链设计、跨学科知识整合等策略提升教学效率[1]。例如，在“分数初步认识”的教学中，教师可通过“分蛋糕”互动游戏，让学生在操作中理解分子与分母的关系。这种游戏化的教学模式，不仅能提高教学效率，还能培养学生的高阶思维，促进学生知识水平与综合能力的提升。

该政策对课堂教学质量的要求，有效推动了教学从“量”的累积转向“质”的提升[2]。在“双减”政策背景下，教师要在40分钟内达成知识建构、思维训练、素养培养等多维目标。部分教师会通过“前置学习单”引导学生在课前进行自主探究，在课堂上聚焦共性问题进行深入研讨；利用多媒体技术动态演示几何变换过程，以突破传统教具的时空限制；采用“小组合作+随机抽答”的方式开展教学，以提升学生的课堂参与度。由此可见，“双减”政策正推动小学数学教学向“精讲多练、情境浸润、思维外显”的方向转变。

二、目前小学数学教学中存在的问题

（一）教学观念转变不彻底

在“双减”背景下，虽然许多教师已经认识到传统教学模式的局限性，开始尝试运用新的教学方法，但部分小学数学教师的教学观念转变还不彻底。一方面，一些教师过于注重知识的传授，习惯采用填鸭式教学方法，直接将数学知识灌输给学生，忽视学生的主体地位和学习兴趣。例如，在讲解数学概念和公式时，这些教师只是简单地进行讲解，然后让学生反复练习。这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味[3］。另一方面，一些教师对“双减”政策的理解不够全面。他们认为“双减”就是减少作业和课外辅导，忽视了课堂教学质量的提升。

（二）教学方法单一

部分小学数学教师运用的教学方法较为单一，难以满足学生的多样化学习需求。首先，一些教师仍然只运用讲授法开展教学，使学生处于被动接受知识的状态。这种教学方法虽然能够让学生在一定时间内记住大量的知识，但不利于学生思维能力和创新能力的培养。其次，一些教师开展的小组合作学习活动流于形式。他们虽然在课堂上组织学生开展了小组合作学习活动，但往往只是为了完成教学任务。在这样的小组合作学习活动中，学生缺乏有效的沟通和合作，学习效果不够理想。最后，一些教师较少应用信息技术。随着信息技术的不断发展，多媒体教学、在线教学等新型教学方式已经逐渐走进课堂。然而，一些教师在实际教学中对信息技术的应用较少，没有充分发挥信息技术的优势。

（三）教学评价不够全面

教学评价是课堂教学的重要环节，科学合理的教学评价能够有效促进学生的发展。然而，目前部分教师在课堂教学中进行教学评价时不够全面、客观。一是评价方式单一。一些教师在进行教学评价时主要以学生的考试成绩为主，忽视了学生的学习过程和综合素质。这样的评价容易让学生产生应试学习心理。二是评价标准不明确。一些教师在评价学生时，没有制订明确的评价标准，只是根据自己的主观印象进行评价。这样的评价缺乏客观性和公正性，容易让学生产生不公平感。三是评价主体单一。一些教师在进行教学评价时，较少邀请学生和家长参与评价活动。这样的评价容易让学生产生被动接受评价的心理，导致评价结果不够全面、客观。

三、“双减”背景下构建小学数学高效课堂的策略

（一）优化教学内容，贴近生活实际

为了切实提升小学数学课堂的吸引力，增强其实效性，教师可以对教学内容进行优化，将教学内容与生活实际联系起来[4]。要想优化教学内容，教师需要具备较强的专业素养和敏锐的洞察力，从海量的教学素材中挑选合适的内容引入课堂。为此，教师要全面分析教材内容，了解学生的生活情况，找到教学内容与学生生活的结合点，从而构建既科学又生动的教学体系。

通过巧妙地引入生活元素，教师可以帮助学生打破数学课堂与现实生活之间的壁垒，让他们深刻体会到数学与日常生活息息相关。例如，在教学“百分数的应用”一课时，教师可以巧妙创设“超市打折促销”情境，让学生通过计算商品打折后的价格，加深对