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“三阶五环”：小学语文古诗文教学的创新设计与实践

一、“三阶五环”教学模式概述

“三阶五环”是一种以学生为中心、注重学习过程和方法的创新小学语文古诗文教学模式。其中，“三阶”指的是课前延伸、课内探究、课后延展三个教学阶段；“五环”则是教学流程的五个环节，即创设情境导入、任务驱动自学、分组合作探究、要点梳理归纳、学习成效巩固。该教学模式旨在激发小学生学习古诗文的兴趣和探究欲望，提升他们的古诗文自主学习能力，传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、在小学语文古诗文教学中应用“三阶五环”教学模式的意义

（一）古诗文教学新视角打破传统课堂构架

在小学语文古诗文教学中应用“三阶五环”教学模式，能使教师的站位更高、视角更广，从而看到中华优秀传统文化的博大精深，发现传统古诗文教学的局限性。这种教学模式将学生的古诗文学习从课内延展到课外（课前学习教师精心推荐的古诗文，为课堂探究打基础；课后文化探究助力文化素养提升），把学习的主动权交给了学生（“五环”中的“任务驱动自学”“分组合作探究”“要点梳理归纳”“学习成效巩固”都是在教师引领下的学生自主学习和探究），打破了传统古诗文教学以教师讲解诗意为上策、以学生背诵诗文为重点、以学生能熟练书写为目的的被动学习局面和课堂构架，使学生的古诗文学习内容更丰富、方法更多元。

（二）古诗文学习新方法提升学生学诗能力

在小学语文古诗文教学中应用“三阶五环”教学模式，可以让学生在学习新诗之前，根据教师预设的学诗任务进行自主学习。他们可以了解作者的写作背景和写作风格，熟读与所学诗作风格相近的作品，或者根据诗意创作绘画作品。不论选择哪种学习方式，学生都将独立查找资料、理解诗意并完成作业。课内探究的过程同样以任务为驱动，引领学生积极参与教学活动。而课后延展则更关注学生文化素养的提升。可以说，“三阶五环”教学模式下的学诗过程是一个层层递进、不断深入的探究过程，也是学生理解能力、鉴赏能力、表达能力和文学素养不断提升的过程。

（三）古诗文教学新理念助力中华优秀传统文化传承

在小学语文古诗文教学中应用“三阶五环”教学模式的优势在于：课前广泛学习诗文，增加学生的诗文阅读量；课堂互动探究，提升学生的读诗能力；课后深化理解，拓展学生的思维广度。这将帮助学生深入理解古诗文的内涵，领悟中华优秀传统文化的魅力，同时不断提升他们的文学素养和审美能力，培养他们对中华优秀传统文化的自信心和认同感。由此，学生能主动思考，积极探索古诗文，并不断推陈出新、创新发展[1]

三、“三阶五环”教学模式在小学语文古诗文教学中的创新设计与实践一以《山居秋暝》一诗为例

（一）课前延伸一一推荐资源，拓宽学习视野

“课前延伸”作为“三阶五环”教学模式的起始阶段，在整个古诗文教学过程中具有举足轻重的地位。一方面，学生通过教师推荐的多样化资源，能提前了解学习内容，形成初步的认知框架，为本课的学习奠定坚实的基础；另一方面，学生在运用教师推荐的多样化资源的过程中，其认知视野得以拓宽，自学能力得以培养，探究兴趣得以激发[2]。在《山居秋暝》一诗的课前学习中，笔者推荐如下资源让学生自主选择：①听力资源—一纪焜崙（原汕头金中南滨学校六年级学生）的朗诵音频。其音调抑扬顿挫，情感充沛，传达了诗歌的情感和意境，能助力学生掌握诗文的节奏，感受诗文的韵律美和意境美。②阅读资源——《终南别业》《鸟鸣涧》《鹿柴》《竹里馆》《过香积寺》《辛夷坞》《归嵩山作》《辋川闲居赠裴秀才迪》等王维的山水诗作。这些诗歌能助力学生体会诗人对自然景观的细腻观察和深刻感悟，以及追求宁静、超脱的心境。③学习平台资源——古诗文网。其按“类型”“作者”“朝代”“形式”等分类推荐古诗文，学生可以根据学习需要进行选择；其设置的“译”“注”“赏”“音”“背”等板块能帮助学生深入理解古诗文。④预习任务卡。例如“把诗还原为一幅古典的卷轴画”“用自己的语言把诗描绘的画面表述出来”“诗人描绘了哪些自然景物？表达了怎样的心情？”等。由此，学生能从《山居秋暝》一首诗的学习拓展到更多诗，从而从传统的背诗文走向读诗文、赏诗文。

力学生感受大自然的美丽与和谐。这既有助于学生了解诗歌的背景和内容，也有助于激发学生的情感共鸣。在学生欣赏这些组图的同时，笔者抛出问题：“同学们，看着这些组图，你们能感受到什么，想到什么？”“洗衣归来的浣女会说些什么？”“莲叶间的渔舟可能载着怎样的故事？”“诗人要表达怎样的情感？”引导学生带着问题读诗、学诗、品诗。

2.任务驱动自学

“任务驱动自学”作为“三阶五环”教学模式的核心环节，旨在通过引领学生完成清晰、具体的自学任务，培养他们的自学能力，提升他们的文学素养，开发他们的思维能力。《山居秋暝》一诗的自学任务可以从诗歌的基本内容、意境分析、情感领悟和艺术手法鉴赏等方面来预设。具体任务如下：①有感情地朗读诗歌