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基于“三因”做法的小学科学生活化教学内容挖掘策略

生活化教学是基于生活化教学理念，以学生生活为根基，利用学生熟悉的事物、现象来激发他们的探究兴趣，引导学生亲身经历以探究为主的学习活动，促使学生建构起科学知识与现实生活间的关联，促进学生将科学知识应用于现实生活的一种教学活动[]。这种教学活动可以丰富科学教学内容，让学生成为知识建构的主体，树立“以生活为起点、以生活为归宿”的科学学习意识，提高科学学习效果。然而，若缺乏充足且优质的生活化教学内容，教学实践中就很容易出现各种各样的问题。因此，深入挖掘生活化教学内容，对提升小学科学生活化教学质量具有重要意义。

一、挖掘科学生活化教学内容的价值

（一）调动学生科学学习兴趣

小学生对周围世界充满好奇，科学生活化教学内容将科学知识与学生熟悉的生活场景、日常现象相联结，可以满足学生的好奇心，促使学生主动进行科学探究。此外，与科学教材中枯燥、复杂的概念、规律等相比，科学生活化教学内容更具有趣味性、直观性，很容易激发学生的探究兴趣，能引导学生调动认知储备库，迁移相关认知进行探究，进一步增强科学探究欲望。

（二）辅助学生理解科学知识

科学课程中有很多概念、原理、规律，较为复杂、抽象，对于大部分小学生来说理解难度较大。科学生活化教学内容可以将抽象的科学概念、原理、规律转化为直观、动态、具体的生活实例，实现科学知识“可视化”，降低科学知识的理解难度。同时，科学生活化教学内容能搭建新旧知识的桥梁，帮助学生在生活经验与科学认知的碰撞中产生更深刻的理解，提升科学认知水平。

（三）促进学生全面发展

首先，科学生活化教学内容涉及生活的方方面面，可以让学生感受到科学与自然、文化、社会等之间的关联，进而拓宽学习视野，学会从更广阔的视角认识世界。其次，科学生活化教学内容可以引导学生在真实情境中通过观察、实验、交流等方式进行科学探究，从科学现象中提取出科学结论，建构科学认知，形成科学态度，发展科学探究能力。最后，科学生活化教学内容可以让学生将注意力从科学知识转移到现实生活，留心生活现象，运用科学知识解决生活问题，由此感受到科学知识的实用性，形成科学观念，树立社会责任感，学会运用科学知识服务生活。

二、挖掘科学生活化教学内容的“三因”做法

（一）因“地”制宜，拓展教学内容

科学生活化教学主张打破课堂与实验室的界限，让学生在广阔的空间中探索科学知识。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师运用学校资源、家庭资源、社会资源实施科学教学。因此，教师要因“地”制宜，借助学校资源、家庭资源、社会资源拓展科学教学内容，筑牢科学生活化教学基础。

1.盘活学校资源

整合校园中的各种资源，可以为学生提供丰富多彩的学习体验，使学生全面发展[2]。例如，学校图书馆中收藏了大量的科学专著、期刊、绘本等，学生通过阅读相关材料可以获取丰富的科学知识。校园本身就是天然的科学实验室，池塘、花园、土坑、石头等都可以成为学生的研究对象。教师可以利用这些资源拓展教学内容，让学生在校园中进行科学探究。

2.借助家庭资源

家庭是学生最熟悉的生活场景，蕴含丰富的教学素材，对学生的学习、发展具有重要作用。例如，学生通过观看水的沸腾、食物的烹饪过程，可以获取热传递、物质变化等科学知识；学生利用废旧纸箱、矿泉水瓶、易拉罐等可以制作出各种科学模型，进行科学实验探究，获取科学知识；从事科学相关职业的家长通过分享自己工作中用到的科学知识，可以帮助学生从不同角度感知科学知识在现实生活中的应用价值。借助家庭资源可以拓展科学教学内容，提升学生的科学学习效果。

3.善用社会资源

社会是一个庞大的教育资源库，为学生提供了广阔的学习、发展空间。社会学理论指出，学生通过参与社会活动可以获取丰富的知识和经验，并发展关键能力和必备品质[3]。例如，科技馆、博物馆等场所拥有先进的互动设施、丰富的科学展品，可以辅助学生了解科学发展历史和最新的科学研究成果；社区中的花园、喷泉等可以作为学生观察和实验操作的场所；污水处理厂、垃圾处理站等可以让学生了解环境保护和资源循环利用的知识。总之，教师要善用社会资源拓展教学内容。

（二）因“生”施教，重组教学内容

学生是科学生活化教学的核心，挖掘生活化教学内容需紧扣学情。教师要了解学情，因“生”施教，重新编排教学内容，使其与学生的认知水平、发展需求相适配。

1.了解学情实际，重组教学内容

教师要了解学生获得的直接经验与间接经验、科学学习态度、科学学习能力等，确定学情实际，继而搜集相关教学资源，重组教学内容。例如，苏教版科学四年级上册“浮力”一课需要学生借助科学实验感受浮力的存在，了解影响浮力大小的因素。但是，对于科学知识储备有限、科学实验探究能力不强的小学生来说，该实验步骤偏多且复杂，在探究过程中很容易出现各种各样的问题，影响实验探究效